產學研結合，分層培養數控技能型人才

李麗

摘 要：本文介紹了在以工作過程導向的教學改革中，數控專業探索學習領域課程下產、學、研結合，分層培養數控技能人才的新模式。

關鍵詞：產學研 分層 學習領域 課程

為了更好培養數控專業的應用型人才，筆者所在學院對數控專業2013級的兩個班級進行了教學改革，突破了傳統理論教學與實踐教學分離的教學組織，對行動導向教學方法進行了實踐探索。經過一年多的改革與嘗試，找到了一條教學研究與生產實訓相結合、分層培養數控技能人才的教學之路，取得了較好的效果。

一、學習領域課程在教學中的應用

1.革新課程模式，在行動導向的教學過程中培養綜合職業能力

在2013級兩個數控班級中，根據學習領域課程的描述和目標要求在專業課程中開發并實踐了4門學習領域課程（見下表）。

學期 課程 主要設備 時間

周數 周學時

第2學期 零件銑削1 普通銑床 3 28

零件車削1 普通車床 3 28

第3學期 零件銑削2 數控銑床 6 28

零件車削2 數控車床 6 28

計劃學時總數 504

上述4門課程的開發、設計、實施以綜合項目為載體，對傳統的機械加工工藝、熱處理、公差與配合、制圖、數控加工工藝、刀具、材料、數控車/銑編程、普通車/銑加工實訓、數控車/銑加工實訓等課程進行了重新整合，形成橫跨多個學科、理論與實踐互相融合，涉及多部門互相合作的綜合項目。例如：零件銑削1這門課程設計了兩個綜合項目“制作積木益智玩具”和“制作球形拼接十字塊”，而零件銑削2和零件車削2則通過一個綜合的項目“制作沖壓模具”進行了整合。通過四個學習領域課程的學習，學生從工作整體出發進行認知，獲得相對綜合的職業能力。改革在學生對教學的反饋中得到了充分的肯定。

2.革新授課方式，努力構建雙師型教師隊伍

學習領域課程是對理論與實踐的高度綜合，這一特點對教師的教學能力提出了嚴峻的考驗。教學過程中的師生互動時常碰撞出新的火花。理論教學中經常需要實踐進行驗證、補充，實踐教學中又經常需要理論的支撐。這種做中學、學中做的模式實踐中往往會跳躍出教師的計劃安排，無疑對教師的綜合能力提出了更高要求。

盡管學校不斷加大對“雙師型”教師培養的力度，但短期之內仍是無法培養出大量懂理論、會實踐的“雙師型”教師?；谶@種現狀，采用兩位教師共同上課的方式，成為進行學習領域課程授課的重要形式。通過實踐教師進課堂、理論老師進車間，在老師的協作教學中，將理論與實踐教學相互滲透、互為補充、相互促進。

在學習領域課程的試驗階段，集體備課這種模式被應用于教學準備中。老師通過集體備課，進行教學研討，商討教學實施方案，溝通教學過程中出現的問題，總結教學經驗，很好地推動了課程的順利實施，保證了教學目標得以實現。

二、教學實踐中的突出問題

1.教學內容的深度、廣度無法滿足不同學生的需求

盡管在課業設計時，已經根據學習領域的目標要求進行了精心設計，項目的系統性、綜合性得到了一定的保證，但是，受到項目零件的多樣性、學生的學習能力、學習資源等因素的制約，運作中仍然具有很大的局限性，無法在教學中對一些非常重要的內容進行深入的學習和探究。比如工作過程中需要重點關注的質量、工期、成本、人際協作、溝通、妥協、突發事件處理、應變能力、資料收集整理等關鍵能力還是無法很好地在教學過程中進行滲透。同時，不同材料的加工性能、不同刀具的切削性能、加工手段、編程手段的綜合使用、夾具的制作等專業內容都很難在項目實施中去深入學習，部分學生“吃不飽、吃不好”。

2.教師在教學改革中綜合能力有提升，但仍需進一步強化

教師是一線教學工作的主導力量，教師綜合能力的提升是教改工作能順利開展、學習領域課程能夠實施的重要基礎。通過參與教學改革，進行方案的設計與開發，并在實踐中加以實施，教師專業理論、操作技能、教學開發能力都得到了很大提升。但是，受到加工項目的限制，這種提升又有很大的局限性。企業產品千變萬化，加工工藝不斷創新，教師要不斷更新知識，提高教學能力和專業能力，不斷探索教學規律，以適應新的教學模式帶來的挑戰。

三、改革建議

著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展?！痹诼殬I教育中各類學生的差異性表現得更為突出。正視這種差異，并通過教學組織創新來解決這個難題，是職業教育教師必須面臨的課題。筆者學院的數控專業，通過近年各級各類數控大賽隊員集訓、對外生產實踐和教學實踐，探索了一條“專業分層”，教學、生產、科研的相結合的機制。

1.完善分層、培養制度

專業課程中分層教學要正確處理學生、教師、學校之間的復雜關系，并平衡這三方的利益關系，處理好教學與生產的關系。主要需完善“提高層”學生的選拔、培養目標、培養方式、培養規模、考核管理、激勵、淘汰等制度，用完善的制度來科學組織與管理。

2.確立教學為主、生產為輔，生產為教學服務的指導思想

一定要確立生產為教學服務的指導思想，否則學生就會在無意義的生產過程中成為廉價的勞動力。生產目的應是通過為企業服務，降低實訓中的原材料、設備、工量刀具等辦學成本，拓展教師、學生的視野，學生在真實的工作任務中完成綜合職業能力的培養。因此，在選擇加工項目的時候一定要有針對性，避免單一零件簡單加工，保護學生學習的積極性。在生產與教學發生矛盾與沖突的時候，要建立合理的機制保護教學不受到生產的沖擊與干擾。

教學、生產需進行統籌規劃。在“普通層”學生完成了學習領域課程的基礎上，也可以將適合產品的粗加工及半粗加工放到教學過程中，讓學生同樣感受、體驗工作的真實感和成就感，逐步培養學生的質量意識和綜合職業能力?！疤岣邔印钡膶W生應配備專門教師進行正常的課程教學和生產管理，不可本末倒置、以生產代替教學。生產和教學可采用靈活多樣的組織形式（兩班倒）將理論學習融入于生產實踐中，使學生的生產和學習相互促進。同時，教師要進行相應的生產成果的教學化處理，真正讓生產成為教師提高綜合能力的平臺。

3.建立分層培養的長效機制，走數控專業的品牌發展之路

通過學習領域課程的實施、分層教學的開展，打造數控專業品牌。對于學生中涌現出來的優秀同學可在提高層培養的基礎上進行選拔，參加各級各類數控大賽，擴大學校的知名度，鍛煉學生的職業能力，并以此為契機拓寬數控專業學生的就業面和就業質量，開創教學與就業良性循環的良好局面。

提高層的班級建制可賦予更多的自由度。四年制的中級學生基本模式可采用第四學期觀察、培養，第五學期組建入班獨立授課，參與生產，第六學期選拔隊員參加大賽的方法在必要時可結合3+1實習制度，讓有需要的同學有更為充裕的時間留校進行繼續培養，提高職業能力。

經過實踐證明，產、學、研的結合是深化教育教學體制改革，解決數控專業在教改中突出矛盾，謀求專業發展的有效途徑。如何進一步深化實施，達到實施分層教學的預期效果，有待我們更多地進行探索。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]李康舉，趙林.產學研一體化模具數控實訓基地建設之嘗試[J].遼寧高職學報，2007（2）.

（作者單位：泰安技師學院）