論“雙軌系統”教學模式在職業教育中的應用和推廣

尹蕾

摘 要：新加坡南洋理工學院職業教育取得成功的關鍵之處就是采用了“教學工廠”這樣的辦學。“教學工廠”理念具體體現在“雙軌系統”教學模式的應用上。本文以新加坡南洋理工學院為例，首先總結了該學院的教學特色，其次論述了“教學工廠”和“雙軌系統”的內涵，最后總結了在職業教育實踐中應用和推廣這種創新課堂教學模式的經驗。

關鍵詞：新加坡 教學工廠 南洋理工學院 雙軌系統 創新課堂教學模式

一、“雙軌系統”教學模式

新加坡南洋理工學院職業教育推行的“雙軌系統”教學是一種有自己學校特色的教學模式。這種“雙軌系統”教學模式就是在一個學年里將原來教學計劃里的課程進行重新劃分，變成兩個不一樣的課程組合，分別稱為課程組合A和課程組合B。在該學年的同一個學期都開設課程組合A和課程組合B，而同一個專業或同一個班的學生在開學初就被分為1組和2組，1組的學生在第一個學期學習課程組合A，在第二個學期學習課程組合B。第2組的同學則恰恰相反，在第一個學期學習課程組合B，在第二個學期學習課程組合A。

以南洋理工學院為例，將“雙軌系統”教學模式的教學特點進行概括和總結，得出的結論為該校已形成獨特的學校組織文化、具有出色的創新理念、注重能力開發的培養和校企合作密切這幾個方面。

在采用“雙軌系統”教學模式的學校，加強了系與系之間的聯系，打破原有的彼此獨立的狀況，學校在開設專業的時候可以根據市場對人才的需求而進行調整，從而使自己的專業發展具有前瞻性，便于學校的發展，給學生和學校都提供了更多的機會。該教學模式下的教師和學生，都需要有不斷進取的學習態度，精益求精，提高自己的能力。

采用“雙軌系統”教學模式的學校辦學的核心是打造“教學工廠”，注重經驗的積累和分享，培養綜合科技教學，教學面向學生量身打造和無界化。

采用“雙軌系統”教學模式的學校注意開發學生的能力，包括對學生的能力進行系統能力開發，注意學校與企業的合作，加強教師的能力專項培養。校企合作涉及科技、開發、創新中心、項目和實習的方方面面。另外，還要針對教師的能力進行專項培養，最終在與企業進行項目合作和實習的合作的過程中進一步提高教師的業務能力。

校企合作是指為了便于更貼近社會和市場，學校通過與社會上的企業進行合作，吸取市場發展所需的最新信息，一方面為教師和學生提供了大量社會上真實有效的研發項目，為教師和學生提供了提高技能開發的機會，另一方面也是學校教學資源的擴充與拓展。校企合作還不僅僅為學生提供去企業實習的機會，還可以提供學生畢業后去企業工作的機會。而采用“雙軌系統”教學模式的學校辦學特色的核心就是采用“教學工廠”這樣的辦學模式。

二、“教學工廠”的基本思路

“教學工廠”并不是簡單意義下的那種在學校的環境下或學校之外辦一個附屬的加工廠或教學的實訓單位，也不是在社會上規劃出某一個區域以此作為學校的定點實訓單位，而是學生在學校學習完相關的理論課以后再到特定的工廠里學習技能，是一種全新的教學模式和全新的教學理念。“教學工廠”的理念是在學校的基礎之上，在現有的舊的教學體系的模式上設立的。“教學工廠”最大的優點就是在實際的教學情境中引入企業的真實生產環境，在學校內部建立起的這種模擬生產的環境，以技術先進、設備生產條件完善和逼真的優勢大大促進了技能的學習效果。它的精髓在于促進校企結合，把學校按工廠模式辦，給學生打造一個真實的企業的生產環境，讓學生通過在實際工作環境中學到有用的知識和技能。

“教學工廠”的基本做法是：對在校的前兩個年級的學生開設基本的專業理論課程并進行基礎技能訓練，三年級的學生可以自由選擇自己的專業方向并進入“生產車間”進行實際的操作。這種以教學和技能訓練為目的的生產車間可以面向社會，由實際的企業承攬生產項目，企業提供專家和設備，在學校裝備一個與工廠一模一樣的車間，學生在企業專家和實訓教師共同指導下進行實際的生產操作。

顯然，“教學工廠”這一教學模式是將學校和企業這兩種不同的因素統一起來按統一的教學計劃進行運作，把技能教育擺在本位，理論與實踐相結合。

三、“雙軌系統”教學模式的反思與啟示

“超前培訓” 以最大的可能開發學生的潛能，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉，從而培養了綜合能力。南洋工學院的“雙軌系統”的形成立足于企業和學生技能培養的需求，學校教育與企業需求緊密結合，在課程安排上靈活機動，校企合作的長期保持便于進行項目的開發研究。

（作者單位：連云港工貿高等職業技術學校）