淺談技能大賽對高職機械類專業課程改革的引領

摘 要：技能大賽一直是高校、行業中的精英和技術能手角逐的賽場，2014年國家出臺了一系列提升職業教育教學質量的政策文件，技能人才的培養方式、方法無疑成為職業院校技術技能人才培養成功的典范。本文對比國內外創新實例、世界技能大賽成績實例及位居排名前列國家的教育體系、人才培養模式，提出了技能大賽引領高職機械類專業建設和課程改革的有效措施，并對實施的效果進行了實證分析，為高職院校機械類專業課程改革探索了有效途徑。

關鍵詞：職業教育 技能大賽 課程改革

一、研究背景

根據2014年5月2日《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件中提出的各項目標任務的相關要求，結合《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013—2015年）》的宏觀設計和近三年全國職業院校技能大賽應解決的實際問題，必須加大力度全面提升職業院校的人才培養質量。本文立足實踐探討了技能大賽引領機械類專業建議和課程改革的措施，以期提高機械類技能人才培養質量。

二、技能大賽國內外現狀分析

1.國外現狀分析

2014年3月，創新能力排名報告顯示，創新能力排名前三位的國家分別是瑞士、日本、瑞典，韓國、美國、德國、新加坡、澳大利亞等國家也穩居前列，中國位居第19位，創新能力排名穩步上升。對比各國在世界技能大賽的排名及創新能力的排名，可以發現這些國家都比較重視職業教育，教育體系比較完備；對比數控專業的某個項目數控編程與加工模塊2學時理論、8學時實踐，模具專業的模具設計模塊4學時理論、8學時實踐，模具制造模塊2學時理論、8學時實踐，成績好的國家特別重視實踐環節，尤其是在先進設備上的實踐。世界技能大賽及創新能力排在前列的國家都有良好的教育系統，瑞士擁有眾多國際一流企業的總部與各種科研機構、基金組織、行業協會；德國的職業教育培養的人才注重實際應用，以任務、項目作為教材章節的名稱；澳大利亞由政府組織行業開發培訓包，例如，機械類的金屬和工程培訓包，培訓包里有國家技能標準、認可的學歷、培訓效果的鑒定方法等，還有教學建議、教學輔助資料等，學校、培訓機構等根據不同的需要購買培訓包并進行教學；新加坡教育體系完善，職業教育考、教、評完全分開，并將“教學工廠”引入課堂，教師進行工作項目的教學，學期計劃等完全以真實項目為依托，由教師帶領、指導學生一起完成。

2.國內現狀分析

我國創新能力位居前列的是廣東、江蘇、北京、上海、浙江、山東、天津、遼寧等省市，對比技能大賽與創新能力，我們發現這些省市在職業教育的各方面做得都非常好。從學校的角度分析及其職業教育，我們發現廣東、江蘇等地更注重學生實踐能力的培養，學校的教育體系更注重應用、注重實踐，學生的就業質量普遍較好。

2015年1月，中國職業教育學會設立專題，研究技能大賽對職業教育專業建設、課題改革等方面的引領；2015年1月28日，李克強同志主持國務院會議，也提出了支持創業、創新大賽等活動，促進產教融合、產學研合作，整個的教育政策導向使創新大賽引領職業教育改革成為必然。

三、技能大賽引領機械類課程改革的措施

1.提高教師能力是職業教育改革的關鍵

通過技能大賽，讓教師和學生不斷接受、掌握最新、最前沿的技術，必須不斷加強教師能力的培養。技能大賽不僅有學生技能大賽，還有教師技能大賽，學生的技能水平也反映了一個學校教師的技能水平，教師要本著終身學習的原則，不斷在參加政府、行業、企業的各類比賽中提升自己的技能水平，從而把最先進的技術及大賽的技巧、方法傳授給學生，讓學生通過完成真實的任務，學會查詢相關的文獻資料，或向教師請教，解決問題，最終達到完成任務、掌握知識和技能的目的。

2.以能力本位為主的課程模塊的引入

通過技能大賽的實踐，將以能力本位為主的課程模塊逐漸引入到課堂中。能力本位注重學習成果、畢業質量，強調實操的標準和職場就業者的期望。課程內容的設置以任務為導向，激發學生的學習動機，讓學生自動自覺地學習。教學可以分為課程設計，課程實施，工具設備、材料清單的準備，對學生進行設備使用的培訓等環節。例如，在數控加工課程中，以我們日常生活中熟悉的大象、大嘴猴等為例來講銑床的編程，這里既包含了直線編程命令，又包含了圓弧及整圓編程命令。

3.技能大賽引領的課程更注重學生能力的培養

技能大賽更注重學生應用能力、解決問題的能力、實踐能力的培養。以能力為本位的教學，注重學生學習的表現、學習的結果，以及分析問題、解決問題的能力，以評判作品的形式來進行考核。在教學中包括毛坯大小及材料的選擇、機床的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇、程序的編程等，這些知識點都可以通過操作過程及提交作品的形式進行考核，學生對整個數控加工的理解看得見、摸得著，這種方式更適合職業教育對學生的培養。現代職業教育更注重以培養學生的能力為主要目標，注重對學生能力的評估，以學生表現為主，強調學生個體需求，教材采用培訓材料和模塊包的形式，更注重實踐，強調“做中學”，學生有明確的學習目標，以學生為中心，以技能為重點，注重師生的互動，采用多媒體互動，對學生的操作進行測評，注重在車間、實驗室里進行教學。

4.將技能大賽的管理方式逐步引入課堂

通過多年的技能大賽實踐，對比正常教學，筆者發現將技能大賽的教學方法引入到課堂最難的地方是管理。技能大賽是對少數人的精英式管理，技能培養、項目實踐不適合多人參與：人多，教師就管不過來，部分學生看不到演示，容易導致課堂紀律混亂。筆者建議將班級型拆成10～15人，進行任務式技能訓練，涉及的理論課程可進行合班上課。這樣既方便教師指導，也方便管理學生。建議學校的管理應為粗放式的，以結果為目標，院系管理以過程和結果并重。

5.對作品設計及加工場所的管理

學生的整體實訓由幾名專門的教師負責管理和指導，對于學生的臨時作品加工，學校實訓車間可安排一個實習教師專門對學生的作品和加工進行登記管理，并進行加工指導，使學生的設計或想加工的作品可以隨時實現，極大地調動了學生學習的積極性。管理好車間實習場所，有助于更好地利用學校的資源、設備，有助于培養更多的高質量人才。

6.對教師的考核管理

筆者認為現在制約這種機制運行下去，阻礙技能大賽培養方式引入課堂、實現能力本位的人才培養的最大的一個因素就是對教師的考核評價制度。筆者建議教師考核評優、職稱晉升等更多地考慮教師指導技能大賽的成績，以及學生的培養質量，減少其他與教學無關方面的考核，使更多的教師潛心研究教育、培養人才。

四、改革的運行效果

筆者所在學院一直在參加各類機構組織的比賽，自2011年起，部分課程引入技能大賽運行機制，在參與比賽及授課的過程中，教師和學生的水平都得到了極大的提升。近幾年來，筆者所在學院的數控專業、機制專業、模具專業在省、市、行業以及全國組織的各類比賽中均取得了優異的成績，2014年更是成績喜人，其中機械類專業的學生參加的三項競賽均獲得遼寧省第一名，其中一項獲得全國第三名，在其他專業的比賽中也取得了喜人的成績。改革后，筆者所在學院機械專業的教師有兩人被評為省級教學名師，兩人被評為市級教學名師，其中一人為省級科技特派員；申請課題30多項，專利10余項，在同類院校中居于領先地位。

五、小結

提升職業院校的人才培養質量，要進行校企合作，提倡工學結合，但我國目前職業教育的現狀是企業一般不愿意配合，使得在許多校企合作、學生頂崗實習過程中，學生成了廉價的勞動力。我國職業教育的校企合作大部分是學校一頭熱，所以，從學校的角度來看，不能把提高人才培養質量完全寄托于企業，尤其在改革的初期。不同的專家也提出了不同的解決方案，多經歷大賽實踐，將大賽的人才培養方式引入教學，對于全面提升職業院校的人才培養質量有重大的作用。但是，受我國國情和人們長期的傳統思維的影響，社會對職業教育的認可度不高，全面提高人才培養質量，提升人們對職業教育的認可度，提高學生的就業質量任重道遠。筆者認為可以先通過幾個專業中的幾門課程，在教學中嘗試大賽的人才培養方式，發揮優勢，摒棄不足，逐步推行，使改革更具科學性和可操作性。

參考文獻：

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（作者單位：沈陽職業技術學院）