理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用

任茜

摘 要：當前中職學校學前教育專業音樂教學存在著重理論知識傳授、輕實踐技能訓練等問題，教學效果不盡如人意。如何使中職學前教育教學效果滿足當前幼兒教育的需求？本文提出了四條有效的方法和策略：一是強化學生的學習一體化意識；二是實行多種教學法為學生提供教學一體化氛圍；三是指導學生積累一體化教學實踐經驗；四是為學生提供實踐基地以強化一體化教學實踐技能。

關鍵詞：學前教育 音樂教學 一體化實踐

眾所周知，音樂教育更能培養幼兒的興趣，發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發展，所以音樂教育在幼兒的教育中具有特殊的功能，它要求幼兒教師具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，只有這樣才能在幼兒教學中更好地發揮音樂的教育功能。這也對中職學前教育專業提出了更高的要求。但就現實情況來看，當前我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，例如重理論、重技能、輕實踐應用等等，教學效果就顯得差強人意，甚至不盡如人意，很難滿足當前幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業音樂教學存在的問題

1.教學內容重技能輕實踐

學高為師，身正為范，很多教育工作者認為教師的專業素養決定了學生的專業能力。因此，學前教育專業音樂教學陷入一個誤區，就是僅關注音樂學科專業水平的提高，把音樂教學視為單純的音樂學習，教學目標不恰當，導致安排的課程也局限于聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等音樂專業性較強的課程，片面地追求專業技能水平的提高，忽視了實用性，導致其脫離幼教實際，不以“授人以漁”為目的，而變成了“授人以魚”。

2.課程設置重理論輕創新

目前我國大部分的中職學前教育專業在課程設置時，以傳統的學科課程為主。在教學中，學科的理論知識傳授與實踐技能培養相脫節，學科計劃與實踐能力的培養相脫節，學科之間缺少溝通和合作，學生被動學習，缺乏學習主動性和創新能力，導致學生不能靈活地綜合運用各學科知識，提高實踐能力。

3.教學評價重分數輕能力

當前，對學前教育專業教學效果的評價，大部分仍以學期考查方式為主，“一錘定音”，評價的是學生知識量的掌握和專業技能水平的高低，缺少對學習過程、學習階段性的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。

二、在中職學前教育專業音樂教學中實施理實一體化的必要性

中職學前教育專業培養學生的目標是促進學生的理論知識及實踐技能的共同提升，以更好地滿足幼兒教育發展需要。因而在中職學前教育專業的音樂教學過程中，如果僅采用單純的理論教學，是很難對學生的職業素質提高起到促進作用的，這就需要我們改變這種教學現狀，促進學生實踐技能不斷提升。

而“理實一體化教學”能使理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，改變原來的教師教、學生學的教學模式。在中職學前教育專業的音樂教學里，通過理實一體化教學的開展，能夠提高學生的學習主動性，有效促進理論教育與實踐教學的有機結合，充分挖掘其創造潛能，不斷提升學生的創新能力，培養學生的團隊合作精神。此外，實施一體化教學實踐，還能夠提高學生解決實際問題的綜合職業能力，從而不斷促進學生綜合素質的提高，這對于其更好地滿足幼兒教學崗位需求具有重要意義。

三、中職學前教育專業音樂教學一體化的實施策略

1.強化學生的學習實踐一體化意識

從多年的音樂教學來看，學生由于習慣了以往的純理論學習方式，很多人在進入中職學校后還不能夠將理論學習與實踐學習結合起來，由此無法提升其職業技能。對此，教師應當強化學生的學習實踐一體化意識。

如在音樂模擬課堂中，學生在進行幼兒歌曲《小老鼠上燈臺》教唱時，很多學生只能夠使用單一的教學方法對幼兒進行歌曲教唱，不能夠將鋼琴伴奏、舞蹈、律動、圖譜等教學方式進行有機結合、綜合運用。在此課堂中，教師可以先請一位學生進行教學，讓學生分組對此生的課堂教學進行分析，引出問題，提出不同的建議，同時引導學生思考可以將哪些學科綜合運用，進行幫助教學。然后將自己覺得可行的教學方法講出來并請同學上臺示范教學，對比不同的教學效果。最后，由學生共同討論、點評，指出優缺點。這樣，學生每次在學習音樂課程的時候都會在掌握音樂知識后思考如何將其應用在幼兒教學實踐中，并積極與其他同學討論，久而久之，形成了一種良好的學習與實踐一體化習慣，從而不斷強化學生的學習實踐一體化意識，更好地進行音樂學習及職業教育。

2.實行多種教學法為學生提供教學實踐一體化氛圍

在音樂教學中，為了更好地實施理實教學一體化，促使學生轉變學習被動狀態，加深對理論知識的理解與掌握，提高實踐教學能力，可以靈活地運用情境教學法、模擬教學法、案例教學法等多種現代教學方法，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，為學生提供教學實踐一體化氛圍，使學生能在“學中做、做中學”。

如在學習鋼琴即興伴奏的教學課程時，可以采用情境教學法進行教學。情境教學法主要是在教學過程中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引發學生的態度體驗，幫助學生更好地理解教材，并促使學生的心理機能進一步發展的教學方法。在課堂上，教師在完成對學生們的鋼琴教學任務后，在多媒體上播放了一段視頻，是關于幼兒教師彈鋼琴的片段。視頻中的教師教唱歌曲時在忘情地彈著鋼琴，但下面的幼兒們卻是東倒西歪，甚至竊竊私語，顯得沒精打采。為什么會出現這種情況呢？教師明明在很用心地彈鋼琴，為什么幼兒們的反應是沒精打采呢？這時教師向學生發出了提問，面對這樣的問題，學生們沒有任何的教學經驗，也很難得出答案，于是就討論起來，最后總結出答案為教師沒有充分顧及幼兒的感受，鋼琴聲雖然美妙，但卻超越幼兒的欣賞水平，并不能夠對幼兒學習興趣起到激發作用。面對這樣的問題，教師向學生提出了采用即興伴奏的教學方法，在教師彈奏鋼琴的過程中，可以鼓勵幼兒根據自己的理解打節拍或者隨機跳舞，以有效活躍課堂氣氛，并更好地激發幼兒的學習興趣。然后，教師又向學生播放了一段視頻，在這個視頻上，教師在彈奏鋼琴，而幼兒們則都在講臺下面快樂地跳舞或者打節奏，每一位幼兒的臉上都洋溢著歡樂。此時，教師就可以引導學生，對于幼兒教育，應當充分釋放其天性，促使幼兒不斷的激發自身的創新意識，從而提高創新能力，以更好地進行音樂學習。

3.指導學生積累一體化教學實踐經驗

在中職學校里，對于學生來說，其主要的任務是學習理論知識，同時適當地掌握實踐知識。但在現實中，實踐知識的分量要遠遠重于理論知識，如果教師僅僅是將幼兒音樂教學方法教授給學生，卻不鼓勵學生親自去體驗，不積累教學經驗，那勢必難以滿足學生的發展需要。因此，教師應當授之以漁。除了在日常教學中，多收集幼兒音樂課的教學視頻供學生參考、學習，并定期請幼教專家進行幼兒課堂教學講座，同時鼓勵學生到幼兒園中進行社會實踐，與幼兒教師進行交流，以促進自身理論學習及實踐學習經驗的雙重增加。

如在學習教授幼兒欣賞音樂的課程中，學生僅能對音樂進行簡單的欣賞，但對如何進行教學卻有點無從著手。這時，教師可以在向學生傳授音樂欣賞教學的方法后，讓學生們組成小組，親自到幼兒園中去體驗幼兒學習欣賞音樂的情況，讓學生把幼兒在欣賞音樂作品過程中表現出來的情緒進行記錄?；氐秸n堂后，讓學生對幼兒的學習情況進行分析，并從中總結幼兒學習過程中存在的問題及應當采取的教學策略，然后讓學生設計教學方案，并在音樂模擬教學進一步演示，以取得良好的教學效果。通過引導學生獨立進行幼兒教學實踐活動，很多學生都掌握了大量的幼兒教學實踐經驗，對于更好地提高其職業能力起到了重要作用。

4.為學生提供實踐基地以強化教學一體化實踐技能

中職學校具有其自身的特殊性，其對學生實行的教育就是為了促進學生職業素質的提高，從而更好地面對社會競爭，對于學前教育專業的學生來說，教師對其實行的課堂教學就是為了促使其更好地滿足幼兒教學崗位要求。對此，在中職學校的發展過程中應當與幼兒園或早教機構簽訂合作協議，指導學生在進行理論課程學習的同時也參與到幼兒園或早教機構的實踐教學當中，以更好地滿足自身的職業教育需求，不斷提高自身的解決實際問題的綜合能力。如在完成對學生的理論知識教學后，中職學?？梢越M織學生到其合作的幼兒園中進行實踐教學，實現理論學習與實踐學習的緊密結合。這樣學生的學習與就業就聯系在了一起，對于在幼兒園教學中表現優秀的學生，中職學?？梢酝扑]其直接就業，這樣學生不僅不需要進行再次職業技能學習，同時還能夠省去找工作的麻煩，直接參與到職業生涯中，大大降低了中職學校的就業壓力。

總之，音樂學習是永無止境的。在中職學前教育專業音樂教學過程中，通過一體化教學模式的實踐，在強化學生學習理論課程的同時，引導學生參與到幼兒園的實踐教學中，可以促使學生在教授幼兒的過程中不斷積累音樂知識及教學經驗，促使自身的職業素養不斷提升，從而更好地適應幼兒教育的崗位需要。

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（作者單位：黃巖第一職業技術學校）