工學一體化在部組核算課程教學中的運用

楊博寧

摘 要：部組核算是中等職業學校商品經營專業的一門專業課。這門課程具有抽象性、專業性和操作性較強的特點。在學習過程中學生普遍感到：會計理論枯燥難懂，計算公式多而難記，會計科目把握不準，會計憑證多而繁雜等等。針對學生學習過程中出現的這種現象，本文介紹了筆者在教學過程中創新應用工學一體化教學，認真落實每一個教學環節，通過工學一體，學生間的互助學習，充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，從而提高學生的學習效率和教學效果，實現“授人以漁”教學目標的做法。

關鍵詞：部組核算 工學一體化 教學效果

筆者所在學校藥品經營專業的學生在走上工作崗位后，都必然面臨著如何管理好自己所在工作崗位上經營的商品，包括藥品的驗收入庫、藥品的儲存管理、藥品的統計報缺、藥品的定價、藥品的陳列、藥品的定期盤點、銷售款的收取及送存銀行、每月經營任務完成情況的分析、藥品進貨的決策等等。部組核算作為商品經營專業開設的一門專業課程，它為學生走上工作崗位后能夠科學合理地管理好所經營的商品，加強經濟核算，提高經濟效益起著至關重要的作用。

由于就讀于技校的學生每個人的知識基礎、思維習慣以及觀察問題的角度和方法不盡相同，因此為了讓學生畢業后能更快更好地適應工作需要，教師如何在教學過程中把理論教學與實訓操作更好地銜接，使理論教學與實訓教學融為一體，讓學生之間相互啟發、取長補短，學到實用的就業本領，激發學生學習部組核算的興趣，積極主動地獲取新知識，成為在教學中遇到和值得研究的問題。

筆者在教學過程中，通過運用工學一體化開展教學，提高了教學質量，較好地實現了預期的教學目標。

一、工學一體化教學法適用于部組核算課程教學

工學一體化教學就是將理論教學與實訓教學作為一個有機的整體。在師資方面，把專業理論課教師與實訓操作課教師構成一體；在課程設計方面，把實訓課教學有機地融入到理論課教學過程中，讓學生在做中學、學中做。理論教學與實訓教學交叉進行，沒有先理論后實訓或先實訓后理論的固定教學格式，而是理論中有實訓、實訓中有理論。改變了以教師的教為中心的傳統教學模式，通過分組學習，以實際工作任務來創設學習情景，讓學生通過互助協作的方式開展學習活動，營造了一種自由發揮的學習氛圍；讓所有的小組成員發揮自己的創造能力，從多角度、多層次、全方位大膽設想，動手操作，既不怕別人譏諷，也不怕別人的批評和指責，最大限度地讓學生親身體驗探究過程。以完成既定的學習任務為目標，學習小組成員間可以取長補短，對其他成員的觀點和做法進行改進、調整、補充和綜合。中等職業學校的教學目標就是培養高素質的創新型高技能人才，工學一體化教學法不失為實現這個目標的有效方法。

對于中等職業學校的學生來說，由于學生的知識基礎較薄弱，學習興趣不高，因此部組核算這門課程往往會使學生感覺到復雜、抽象、難懂、難學。教師在教學過程中如果一味地單純采用傳統的教學方法，會使整個教學過程中學生一直處于被動地接受知識的狀態，這種教學方式往往容易引起學生厭學的情緒，使學生感覺到越學越不懂，越學越沒精神，教學效果自然不好。筆者在充分學習了工學一體化教學法的內容和運用原則后，深深地感覺到，工學一體化教學法特別適合應用于充滿好奇、活潑好動、不受約束的十五六歲的技校學生，因此在傳統教學模式的基礎上大膽地將工學一體化教學法應用于部組核算課程教學中。實踐證明，工學一體化教學法運用后，課堂學習氣氛活躍，學生學習的積極性和主動性大大提高，教學效果明顯提高。

二、在部組核算教學中實施工學一體化教學

1.運用工學一體化教學法導入新課

對于商品經營專業的學生來說，走上工作崗位后，在售價金額核算實物負責的工作要求下，每個人都必須對自己所在崗位的商品管理負責，因此懂得開設賬戶、根據經營情況對商品的變化及時進行結算是日后工作中必不可少的工作環節。為了讓學生真正掌握賬戶的相關知識點，筆者在上“會計科目與會計賬戶”這一章節課程時，運用了工學一體化教學法來導入教學，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，其實施方法如下。

課前事先給學生分組，各小組設組長一名，記錄員一名，然后給各學習小組的學生布置任務主題：尋找日常生活中我們每個人姓名的用途；請大家搜集在銀行開賬戶存取款的存折。上課開始時就實施下一步。

老師向學生提問：請大家說說，在日常生活中，我們每個人起的名字是用來干什么的？

請各學習小組畫出搜集到的在不同銀行開賬戶的存折的格式并展示出來。此時，同學們興奮起來了，課堂氣氛活躍了。各學習小組學生開始動手，畫出搜集到的存折的格式、寫出姓名的作用并展示出來。學生對每個人姓名的用途做出各種各樣的回答：讓別人稱呼；讓我們區別不同的人，方便聯系；讓我們認識新朋友，方便與別人聯系；讓我們知道誰是做什么工作的；讓我們知道做某件事應該找哪個人，比如教室燈壞了我們知道找哪位電工師傅；請假時我們知道找誰批準；去銀行開戶存款和取款時代表個人身份等等。各小組的學生找到的答案五花八門，筆者對學生的回答，都及時給予表揚，以營造良好的學習氛圍，保持學生濃厚的學習興趣。

新課的導入，老師并不是讓學生翻開課本到第幾頁然后一條一條解釋，而是讓學生通過動手動腦尋找日常生活中的一些常見事項引入到部組核算課程中，這樣學生不知不覺地懂得了為什么要學習會計科目：人起名子就是讓別人知道這個人是管什么工作的，會計科目起的名稱也一樣是讓人們在核算時知道某個會計科目是管什么經濟業務的。比如“應收賬款”學生自然地把這個會計科目當做班上又增加了一個新同學，名字叫“應收賬款”，主要負責銷售商品未收款業務。

這樣整個教學過程避免了教師教、學生學，教師教多少，學生學多少。學生在畫存折格式時也掌握了賬頁的格式和開設賬戶的作用。筆者在學生動手做實習課題時把相關的理論知識融入到實習教學中，通過對學生布置具體工作任務的方式，引導學生自主學習，用工作中的崗位任務，讓學生在工作中學習，學生除了學會專業知識外，還培養了方法能力、社會能力；學生不但學會了學習，還學會了做人，學會了與人共處。這種教學方式激發起學生的學習興趣，學生感到自然親切，其樂無窮，從懼怕學習部組核算課程的內容到急于了解其奧妙，學習的興趣大增，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

2.運用工學一體化突破教學的重點和難點

根據經濟業務內容編寫會計分錄，這是部組核算課程教學中的重點，也是難點。為了讓學生易懂、愛學、記牢，筆者對這部分的教學內容采用工學一體化教學法來實施教學，讓每個學生都動起來，充分發揮學生的聰明才智，從而調動學生學習的積極性、主動性。

首先筆者先對賬戶的記賬規則進行簡要引導式的解釋，然后布置學習任務，讓每個小組的成員動手進行分析并完成任務。比如給出一個經濟業務內容：將現金1000元存入銀行。然后老師布置以下任務讓學生完成。

老師提出問題：

（1）這項經濟業務涉及什么賬戶？

（2）涉及的賬戶是資產類還是負債類？

（3）資產類賬的記賬規則是什么？負債類賬戶的記賬規則是什么？

（4）會計分錄的格式是怎么樣寫的？

（5）寫出以上經濟業務的會計分錄。

由于學生剛學習新知識，對知識點理解還不是很透徹，各學習小組給出的答案難免有對有錯。這時，老師應根據各小組動手操作后的記錄進行不斷地引導、啟發、鼓勵學生大膽動手做，使每個人暢所欲言，不要怕說錯做錯，不要怕爭論，同時對的及時給予表揚，鼓勵學生，振奮士氣；錯的及時引導、糾正。在這無拘無束的學習氛圍里，學生得以暢所欲言，新知識在不知不覺中深深地印到了每個人的腦海里。

類似的經濟業務實例還可以多列出一些，以便讓學生對比、分析、討論。由于每個學生都參與操作，在操作中驗證了理論，在理論指導下順利完成操作，整個操作過程學生對新知識印象深刻。這時，老師應趁熱打鐵，在學生動手操作過后及時針對以上經濟業務的處理結果進行點評，并用簡單的語句總結出資產類賬戶的記賬規則：增加記借方，減少記貸方，余額在借方。我們通過讓學生在做中學、在學中做，不僅讓學生在工作中學習，在工作中學會了學習，還培養了學生的自學能力、團隊協作能力，這樣原本是教學重難點的教學內容，現在得以輕松突破。

3.運用工學一體化教學培養學生綜合分析問題的能力

部組核算是一門集經濟核算和經營管理為一體的綜合性課程，在教學中，如果采用按章節順序教學和分專題教學相結合的方法，以會計核算的方法為主要教學線索，其知識結構和核算關系也是比較清晰的。但是，由于部組核算不是單純的會計基礎知識，還包括了統計、物價方面的內容以及財務管理的相關知識，知識點繁多，知識鏈在學生的印象中往往仍然不夠清晰。老師在和學生的交流過程中發現，學生在學習各章節的教學內容時，學習思路還算清晰，對老師布置的學習任務都能完成，但是經常出現學習了后面忘記了前面，并且在跨章節綜合運用知識時容易搞混，對于處理綜合性的經濟業務無從下手。

針對學生在學習中存在的這種現象，筆者大膽運用工學一體化教學法，以加深學生對各知識點的印象和相互聯系，學習效果明顯。具體做法舉例如下。

在零售商品購進業務的教學過程中，筆者采用工學一體化教學法，并分兩個階段進行：在準備階段，將全班學生分為三個小組，并確定組長一人、記錄員一人，要求他們利用課余時間到新華書店和學校圖書館查閱相關的書籍和資料，結合課本內容，找出一些關于零售商品購進核算處理的例子；在上課時，請每個學習小組派出一個代表，將小組成員在課余時間查閱相關資料所獲取的有關零售商品購進的一種處理情況的信息展示給大家，其他小組的同學，如果有問題可以及時提出來一起討論，整個課堂教學營造了良好的學習氛圍。

在教學過程中，每個學生都踴躍參與，積極思考，大大提高了學生對這一知識的理解和掌握。當各小組圍繞零售商品購進這一特定的學習內容動手處理相關業務時，需要聯系到會計科目的使用，會計賬戶的設置，資產類、負債類、費用類等賬戶的記賬規則以及購進的確認、商品的驗收等等知識點，培養了學生綜合分析問題的能力。

在實施過程中，第一組學生分析了結算貨款和驗收商品在同一天辦理的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后得出了結算貨款和驗收商品在同一天內辦理的商品購進業務的會計處理分錄；第二組學生分析了在先結算貨款后驗收商品的情況下，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后也導出了先結算貨款后驗收商品的商品購進業務的會計處理分錄；第三組學生分析了先驗收商品后結算貨款的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后導出先驗收商品后結算貨款的商品購進業務的會計處理分錄。

最后老師再把三個組的處理結果進行對比點評。在整個教學過程中，學生暢所欲言，各抒己見，各組長把組員所查閱到的資料整理歸納總結，結合大家的設想把經濟業務處理結果表達出來；其他組的學生也根據自己查閱到的資料，紛紛提出自己的想法，通過學生運用各章節相互關聯的知識處理一項經濟業務，既拓寬了學生的知識面，又增加了學生學習部組核算的熱情。通過這樣實施教學，在寬松愉快的課堂教學氛圍中，學生的綜合分析能力得到了提高，學會了自己獲取知識的方法，學會了合作與共進，并且使學生的思維更加活躍，思路變得更闊廣，能靈活地思考和處理問題，培養了學生的創新意識；使學生不再有“老師要我學”的思想，而是由衷產生“我要學”的欲望，教學目標水到渠成。

三、在部組核算課程教學中應用工學一體化的教學評價

將工學一體化應用于部組核算課程教學中的優勢在于：一是能較好地激發學生學習的興趣，學生學習的積極性和參與性得到增強；二是工學一體化教學法較適合技校學生的學習和性格特點；三是通過工學一體化教學法的鍛煉，可以讓學生在工作中學習，在工作中學會學習，同時學生間的關系更為融洽，學生變得更大膽自然；四是工學一體化教學法通過具體工作任務能較好地刺激學生的大腦細胞，讓學生手腦并用，敢于設想，大膽實施，培養學生的創新精神；五是工學一體化教學法能培養學生的團隊協作精神；六是工學一體化教學法更利于學生理解和掌握知識，加深印象，提高學習效果。

筆者通過對實施工學一體化教學前后的12-5班和13-5班兩個班的部組核算成績進行對比，結果見下表。

表

班別項目

對比 12-5班 13-5班

及格率 優秀率 平均分 及格率 優秀率 平均分

實施前 71% 13.7% 65.3 73% 21.7% 67.8

實施后 97.6% 43.5% 83 98.3% 48.5% 86.3

通過對實施工學一體化教學前后的教學結果對比可以看出，實施工學一體化后教學效果明顯得到了提高。

但在實施工學一體化教學過程中，也存在某些欠缺：一是交給學生工作任務后，學生過于活躍，甚至偶爾出現過于混亂的現象；二是放開后有時收回的時間不好把握；三是一本書的內容不是每個章節都適合采用工學一體化教學法等等。

總之，部組核算是商品經營專業學生走上工作崗位后較為實用的一門課程，教學中除了要求學生掌握扎實基礎知識和操作技能之外，還應培養學生的團隊精神和創新能力。然而，由于技校學生生源的固有特點，學生中普遍存在知識基礎差異大、學習主動性和積極性不高、觀察和分析問題的方式方法以及看問題的角度和思維習慣大不一樣等，因此，筆者通過在部組核算課程教學中有選擇性地實施工學一體化，讓學生間相互啟發和促進，使每個學生都處于手腦并用的積極狀態，實現同心協力共同推進的目標。當然，教學有法，教無定法。一些傳統的教學方法比如講授法、演示法、討論法、練習法等，在部組核算課程教學中都各有其特點，我們應根據教材內容，結合學生的實際，在合理改善傳統教學方法的同時，抓好每個教學環節，恰當地使用工學一體化教學，讓學生在做中學、在學中做，激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性和參與意識，從而提高教學效果，實現不僅僅是“授人以魚”，更做到“授人以漁”，培養高素質的創新型復合人才，滿足我國建設對人才的需求。

（作者單位：廣西南寧高級技工學校）