學做合一在鉸鏈四桿機構教學中的嘗試

李蕾

摘 要：本文針對當前中職學生的厭學問題，在機械基礎課程鉸鏈四桿機構教學中采用學做合一的教學方法，引導學生動手動腦主動探索，提高教學質量。

關鍵詞：學做合一 鉸鏈四桿機構教學 主動學習

中等職業學校傳統教學過程中，無論教師站在講臺怎樣賣力地講，多數學生依然不感興趣，厭學現象十分普遍。這是眾多老師所面臨的苦惱的問題。如何解決中職學生被動學習，教學效果差的問題呢？

經調查發現，學生不喜歡枯燥的理論，更喜歡動手親自操作。在操作過程中領悟知識，掌握技能，學生不再被動地學習。為此，筆者在機械基礎課程鉸鏈四桿機構教學中采取學做合一行為引導型教學方法，也就是教師像導演一樣引導學生親自動手、動腦來做，學生在做的過程中理解和掌握知識與技能。

一、課堂導入

俗話說，良好的開始是成功的一半。一堂課的講解，導入新課是首要環節，它關系到整堂課的教學質量。如果一開始就能吸引住學生，調動學生的興趣，后續環節便容易進行。

本節課先引導學生回憶、觀察周邊生活、學習環境中的鉸鏈四桿機構，再播放蒸汽火車、起重機、挖掘機重的連桿機構動態視頻。同時引導學生思考：這些機構是如何動作的？要實現這些動作需要什么條件？學生在好奇心的驅使下開動腦筋，將注意力很好地放在了課堂上。

二、學做合一教學法具體實施過程

僅有精彩的導入還是不夠的，因為我們的學生大多知識基礎薄弱，學習積極性差，主動學習能力較同齡孩子欠佳。針對這些問題，如何把握住一堂課中學生的聽覺和視覺最為活躍的時間段尤為重要。筆者在鉸鏈四桿機構教學中打破常規，采用了“學做合一”的行為引導型教學。行為引導型教學，指在教師的引導下，調動學生的腦、心、手共同協調工作完成學習任務。在此過程中，學生是中心，是主演，教師是導演。教師組織學生通過多種不定型的活動形式，激發學生興趣和主動性，從而變被動學習為主動學習。行為引導型教學，是指教師創設一種寬松有序的環境，學生了解這種環境的特點，不擔心自己犯錯誤，教師也允許其有錯誤。但重要的是學生要學會面對錯誤，糾正錯誤，要求學生不僅動腦用心，還要各種器官全方位投入學習中。鉸鏈四桿機構是由機架、兩個連桿和連架桿組成的四桿機構，結構相對簡單，取材方便。上課前布置給學生準備寬度為1.5厘米長度不等的四個硬紙板和圖釘。課上學生3～5人為一組，分組實驗，利用自制的小教具，按老師下發的任務書要求分析四桿機構的運動特性，掌握鉸璉四桿機構的分類及曲柄存在的條件，最后填寫任務報告書。

實驗開始前，將學生合理的分成四組，每組的設計任務各不相同。第一組設計曲柄搖桿機構，第二組設計雙曲柄機構，第三組和第四組都設計雙搖桿機構。其中三組設計的是連桿為最短桿的雙搖桿，四組則是無論哪個桿為機架，都無曲柄存在。實驗過程之中，將硬紙板根據每組任務書上要求設計不同的長度，圖釘好比鉸鏈，硬紙板好比桿件，用圖釘將桿件順次連接，首尾相接。在轉動時，硬紙板不能出現彎曲、扭轉。最后把實驗結果填入任務書的表格中，小組再總結出研究對象的特性。組與組間展開競爭，看哪一組最早最好完成任務，然后每組派代表陳述任務的完成情況。實驗中，課堂氣氛大大轉變，學生表現十分踴躍，興趣十足。

三、合理設計實驗

教師對實驗的設計難易要適中，難度過大會使學生失去動力，容易放棄；難度太小，學生又會失去興趣。最好的是“跳一跳，摘桃子”的狀態。在實驗過程中，設一些小障礙，讓學生通過思考，和小組成員之間的討論基本能克服困難，并得到意外收獲的感覺。分組時需要合理搭配，每組都有好生和差生，好生帶動差生；讓每組各成員都有任務，保證每個學生都能參與進來，這也是培養團隊合作意識的好機會。實驗任務書完成后，每組有總結，組組間有評價。教師最后匯總整合，幫助學生理清思路，深化相關知識。

在實驗過程中，教師充分激發學生的興趣和主動性，既動手，又思考，不但鞏固了書面知識，還提高了動手能力，同時又加強了合作意識和團隊精神，實現了理論與實操的有效結合，進一步培養了學生探索知識的積極性。在陳述總結環節，既鍛煉了學生的膽量，同時又增強了學生的自信心和自豪感。

四、小結

采用學做合一的教學方法真正做到教師起主導作用，學生起主體作用，完成導演與演員角色的良好配合，實現教法、學法、能力訓練三者統一，從而很好地解決了學生上課厭學，被動學習的問題。

參考文獻：

[1]孫大俊.機械基礎[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2007.

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[3]李華.怎樣在課堂上講鉸鏈四桿機構的基本性質[J].職業，2010（3）.

（作者單位：衡水科技工程學校）