淺談角色扮演法在會計電算化教學中的應用

曾細花

摘 要：在課程改革過程中，行動導向教學法的引入使課堂組織形式發生了變化。會計電算化作為上崗證考試的必考科目及會計專業學生的必修課，具有較強的綜合性和實操性，而傳統教學方式不利于提高學生的實踐能力，本文對會計電算化教學中角色扮演教學法的應用展開了探討，希望對會計基礎教育有所幫助。

關鍵詞：會計電算化 角色扮演法 教學

會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養學生專業技能、走上會計崗位的重要途徑。

一、技工院校會計電算化教學的現狀

根據2014年財政部最新修訂的《會計從業資格考試大綱》，會計電算化的教學內容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統、報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產核算系統等基本業務的核算原理和操作技能。在傳統的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調理論教學，由教師根據考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產生“一人包辦一切”的錯誤認識。

技工院校會計專業的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經有了一定的會計專業知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業經濟運作的過程，讓學生明確經營活動的過程以及崗位職責和工作內容，加強專業實操技能的培養。

二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用

1.以總賬系統的日常業務為例

在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經濟案例的實際工作串聯起來，讓學生有系統的實操過程。這里以總賬系統的日常業務為例，前期已經完成根據企業背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統日常業務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業類型為工業；行業性質為新會計制度科目（按行業性質預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業1月份、2月份分別發生了以下業務：

（1）1月7日，出納從工商銀行提取現金8000元，作為備用金（現金支票號XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。

請學生根據不同角色，按照業務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。

2.具體教學活動實施

（1）環節一：創設教學情境，導入模擬扮演項目。

教師在分析企業賬套背景資料的基礎上，提出以下問題。

①企業日常業務如何開展？會計業務處理包括哪些？

②這些會計工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會計人員完成？

學生討論并給出答案：會計業務流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對賬、結賬等，設置的會計工作崗位有會計主管、會計、出納等。引導學生探討問題，模擬扮演完成任務。

（2）環節二：小組合作。根據案例應設置系統管理員、出納、制單會計、會計主管、審核會計等崗位，將學生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內容、工作流程、工作權限，分配崗位，并制訂完成項目的計劃和步驟。

（3）環節三：任務實施。

①完成任務。各小組按業務處理流程分工，完成教師布置的企業兩個月的日常業務處理。學生通過分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養學生協作溝通、分析問題和解決問題的能力。

②知識拓展。在業務完成過程中，為了讓學生舉一反三，自主探索新知識，可以設置以下問題，讓學生探索解決的辦法，并做總結，分享心得：

a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發現錯誤如何處理？

b.填制憑證時“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實操過程中還發現了哪些快捷鍵？

c.如何建立常用摘要庫？

（4）環節四：評價。以案例為依據，根據教學目標引導學生對自己完成工作任務的情況進行分析評價、組間互評、教師點評，培養學生的團隊合作意識和表達能力。

三、實施角色扮演法的注意事項

教師在引導學生進行角色扮演時，要根據教學實際情況靈活運用。

1.注意角色的設置

首先，根據教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。

2.分組

在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現偷懶和依賴心理，保證組內成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協調整組的內部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。

另外，還要鼓勵學生發揮主觀能動性，注意從不同角度進行分析探討。

綜上所述，在會計電算化教學中實施角色扮演法，充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的積極性，活躍了課堂氛圍。學生由原先被動地死記硬背轉為積極主動地應用知識，既提高了學生知識的應用能力，還提高了學生的專業技能和考證通過率，提高自主解決問題、團結合作和人際交往能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省云浮市高級技工學校）