淺談信息技術在數控實訓教學中的運用

成桂芬

摘 要：本文提出，信息化教學已經成為教育教學的重要部分，職業教育教師應該及時將信息技術引用在課堂教學中，在高技術條件下，充分發揮學生的積極因素，創建新穎的課堂教學方法，以達到理想的教學效果。

關鍵詞：數控實訓 信息化 微課

一、背景

數控實訓課程注重于操作技能的訓練，是對學生服務于生產、管理一線的綜合素質的訓練，因而，傳統的“粉筆+黑板”理論教學以及教師示范后學生進行實訓操作教學方法已難以適應。筆者在授課過程中經常發現學生會出現這樣一些問題：由于設備條件限制，課前學生無法復習操作要點，忘記怎樣操作；課上一群同學圍觀，再加上機床噪聲大，多數同學看不清楚教師示范，聽不清楚教師的講解，導致課上訓練效果不佳；課后又忘記了課上的操作要點。《教育部關于以就業為導向深化職業教育改革的若干意見》指出：中職教育教學改革的重點和難點是課程和教學內容體系改革。要注重教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。數控實訓課程突出實踐教學，教師應把最大限度體現實踐過程的影像資料搬進教材和課堂，運用現代教學手段——多媒體實現信息技術與數控專業教學過程的有效整合。

二、信息技術應用的實踐

如何把信息技術應用到以學生為主體、以工作過程為重點、以工作任務為導向的數控實訓課程教學改革之中，有效發揮其作用呢？

首先，在信息化教育時代，需要教師和學生都要具備一定的信息技能和具有一定的批判性思維能力，稱之為信息素養。應具備六大信息技能：一是確定任務，確切地判斷問題所在，并確定與問題相關的具體信息，教師需要創設情境引出任務，學生需要明確任務等。二是查詢策略，在可能需要的信息范圍內，決定哪些是有用的資源，學生在尋找策略時，教師可以加以引導和指導。三是查獲信息，開始實施查詢策略，包括信息獲取工具的使用，對材料、課本各部分的組織安排，以及收索網上資源的策略，學生在課前收索資料并加以整理。四是利用信息，在查獲信息后，能通過聽、看、讀等行為與信息發生相互作用，以決定哪些信息有助于問題解決，并能夠摘錄所需要的記錄、拷貝和引用的信息，學生利用已有信息，進行解決問題并完成任務，教師可以將學生分組討論已達到小組合作完成任務等目標，過程中教師可以適時加以指導。五是綜合信息，它是把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務需求。它可以是傳遞一條具體的事實，也可以是比較抽象的觀點的有效溝通和交流，學生通過小組合作并互相交流各小組獲得的信息及效果。六是評價信息，通過回答如“信息問題是否得到了解決”之類的問題確定實施信息問題解決過程的效果和效率，還需要考慮花費在有價值活動上的時間以及對完成任務所需要時間的估計是否正確等。教師通過設計多種過程性評價，學生進行自評和互評、小組自評和互評等形式進行評價。因此，教師必須學會信息化教學設計，以培養學生的“信息素養”。

其次，把現代教學手段運用在數控實訓課課堂教學中，應始終突出教師的主導和主動地位，只有這樣才能調動和發揮師生各方的主觀能動作用，才能有效利用多媒體技術手段，才能提高教學效果。例如：教師在講解普通內螺紋加工注意事項時，首先分別將學生加工時正確和錯誤的視頻在課堂上播放，讓學生們指出怎樣正確加工出合格的普通內螺紋。另外，教師也可以將其示范的視頻、同學們操作的視頻等在課堂上播放，還可以將優秀視頻放入教學資源庫，學生可以隨時打開學習。這樣不僅可以幫助其有效地復習，而且也能讓他們不斷地互相學習。筆者在多年的數控實訓教學中發現，教師應與時俱進，及時運用先進的教學設備和教學方法來引起學生的學習興趣，潛移默化地影響學生主動挑戰自己，達到在實訓課上人人都是技術能手。

再次，始終要突出學生在教學中的中心地位，教師應通過課堂設計，隨時引導學生的注意力，調動其積極性、發揮其主觀能動作用，掌握其動態，注重課堂互動——利用互動白板更加表現其優勢。只有把學生作為課堂的主體和中心，學生才會全身心投入，才可能有真正活躍的課堂和優良的教學效果。教師可以利用課件講解，任意圈點重點，可以事先準備課程，節省備課和板書時間；隨時調用圖片進行演示，使課堂內容更形象化、更精彩；教師在面板上直接控制電腦，白板在中間位置，兼顧兩側學生的觀看；復習時，可以將內容任意返回。例如：教師在講解數控車內螺紋的加工時，理論知識的講解和操作工藝步驟等討論缺一不可，像如何制定某個數控零件的工藝步驟時，可以將學生分為幾個小組，以小組討論、教師適時加以修正一起制定其工藝步驟，并且選出代表將討論結果寫在大屏幕的互動白板上，可以互相看到其他組的討論結果，最終得出可行的一至兩套工藝流程。這樣教師可以隨時在“教師中心”和“學生中心”兩個教學模式切換，有利于提高教學效果，如下圖所示。

圖

最后，數控實訓課程是為了加強學生的技術和培養良好的職業素養。微型教學是一種經典的課堂訓練技術，信息化手段在數控實訓課中的重要應用之一就是微課。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。教師可以運用Camtasia Studio 8錄屏軟件或者利用其他攝像設備進行錄制，將每個項目零件的操作難點做成20分鐘左右的微型視頻課，放入學習資源庫中，供學生上課前或者上課后及時回顧操作要點，隨時可以打開瀏覽。這樣打破了課堂內外的界限，學生們可以根據自己的學習情況進行有針對性的學習。筆者正嘗試將高技術引入技能訓練領域。

三、小結

總之，信息技術在數控實訓課中的有效運用的核心就是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的實訓環境中學習和接受挑戰性的學習任務。信息技術在數控實訓課中應用的未來目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。作為教育者來說，用高技術支持投入型學習的教學策略，也就是說，假定在教學中以高技術為重要教學手段，并且教學模式有重大改革，才能充分體現信息化教學在教育中起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳川雄，鮮躍勇，王志剛.職業素質拓展[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：嘉興技師學院）