提高技校德育課課堂教學有效性的思考與實踐

錢慧群

摘 要：德育課在技校學生思想道德教育中發揮著主渠道作用，教學效果直接影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。本文從三個方面對提高德育課教學有效性進行了思考與總結。

關鍵詞：技校德育課 課堂教學 有效性

德育課是技工學校各專業學生必修的公共基礎課程，是學校實施素質教育的重要內容。然而，在教學實踐中，德育課的教學效果并不十分理想，難以達到應有的教學效果。如何改進德育課教學，提高德育課教學的有效性，更好地發揮德育課在技校學生思想道德教育中的主渠道作用，是每一位德育教師必須認真研究和探索的問題。

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地講，評價一堂課是否具有有效性，不是看教師上課是否認真，不是看教師有否完成了本堂課的教學任務，而是看學生到底收獲了什么，收獲了多少，運用知識解決生活實際問題的能力有沒有提高。然而，在實際的教學中，德育課教學內容單調乏味，教師往往缺乏激情，學生缺乏積極性，背離了課程設置的初衷，無益于學生良好品德的形成。為此，筆者結合自己的課堂教學實際，就如何提高技校德育課課堂教學的有效性展開思考。

一、德育課教學存在的問題

1.學生對課程認知存在偏差

在初中階段，因為思想政治課的考試分數并非全部納入到中考總分中，所以學生并不重視該課程，更不可能把思想政治課與其他課程相提并論。與此相對應的技校的德育課也就“順理成章”地成了可有可無的課程，甚至是“休息課”。加之技校學生厭學情緒嚴重，學習主動性不高，直接造成學生對德育課程的忽略。

2.教學內容容易滯后，與實際生活聯系不強

德育教材已經進行了多次修改，對教材內容進行了全方位的優化，在趣味性和可讀性方面有了很大的增強。但是，由于德育課具有時代性的特征，隨著社會的發展，德育課的教學內容容易滯后，與實際生活的聯系不緊。比如：教學內容以理論為主，以現實問題為輔，無法凸顯現實問題在教學中的地位；教學內容滯后，無法及時剖析解決社會中出現的新問題。

3.社會多元價值觀對課堂教學的沖擊

受多元價值觀的影響，技校學生對正確世界觀、人生觀和價值觀的認知也經受著莫大的沖擊。由于學生思想還不成熟，是非判斷能力不強，很容易受到各種世界觀、方法論的迷惑。再加之網絡上的色情、暴力等不良信息直接影響學生的學習和生活。這些因素的存在使得德育課的課堂教學面臨著各種價值觀的影響和挑戰，從而使德育課顯得“勢單力薄”“底氣不足”，難以確保德育課教學具有較強的有效性。

二、提高德育課教學有效性的研究

1.創設情境，激發學習興趣

若想取得較好的課堂教學效果，激發學生的學習興趣非常重要。創設情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠融入到整個教學過程中，從而使教與學產生有效互動。教師在教學過程中，根據學生的心理特征、結合教學內容，將教學中的重點、難點問題與一定的情境融合在一起以達到較好的教學效果，這不失為一種比較有效的教學方法。而且，通過情景的創設，將書本中的理論與生活實際聯系在一起，更易于對理論知識的理解。比如：《當代技校生》中“心理健康標準”的內容易懂但不易為學生真正的接受，筆者播放電影《致青春》中小北被誤認為小偷憤而砸超市的視頻片段，帶領學生分析小北的情緒變化的過程，讓學生知道健康情緒的重要性，從而引導學生明白要建立穩定樂觀的情緒，做情緒的主人。同時，也讓學生認識到情緒的發泄要得體、得法，不可莽撞沖動。具體的教學過程如下：

教師播放電影《致青春》中的片段，學生非常認真地觀看視頻，并邊看邊點評。

問：小北被誤認為小偷時的心情如何？

懊惱、生氣。

問：小北被要求賠償損失時的心情又如何？

憤怒、氣憤。

問：小北為什么要去砸超市？

非常生氣，發泄內心憤怒的情緒。

教師總結：一個人遇到重大挫折，產生消極情緒是很正常的，但如果對不良情緒不進行自我控制與調節，任其發展，就有可能產生不良結果。我們要做情緒的主人，學會控制調節情緒。

此時，學生的內心產生了很大的觸動，聯系自身實際，進行著自我反省。抓住教育契機，告訴學生當自己情緒低落的時候，不要像小北一樣沖動，可以采用文明的方法發泄消極情緒。

2.積極傾聽，有的放矢

德育課的教學不是“我”講“你”聽、“我”講“你”通的模式，而是教與學的交往互動、互啟發、互補充的過程，唯有如此，德育課才能真正發揮在技校學生思想道德教育中的主渠道作用。因此，在教學過程中，教師應該積極傾聽，走近學生的心靈，了解學生的思想動態，從而做到有的放矢，增強教學的針對性。比如：在講解《當代技校生》中大學生“回爐”學技術的現象時，讓學生就這一現象暢所欲言，各抒己見。具體教學過程如下：

學生閱讀材料，并思考問題。

問：你如何看待大學生“回爐”學技術的現象？

學生甲答：父母辛苦把孩子培養成大學生，畢業后“回爐”學技術不值得。找不到好工作，別輕易放棄，否則太虧了。

學生乙答：大學生畢業后到技校“回爐”學技術很正常，找工作太難了，這樣也是個比較好的選擇。

學生丙答：早知如此，何必當初。早就應該根據自己的興趣、特長，做出正確的選擇了。

其他的學生也“七嘴八舌”，你一言，我一句。筆者沒有立刻對學生的觀點做出評判，只是靜靜聽著學生的回答。最后加以點評，引導學生根據自身實際形成正確的觀點。

3.結合時事，加深理解

時事的真實性讓人感覺到沒有絲毫的造作，非常適合穿插于課堂教學。如果在教學過程中，教師能有選擇地、有針對性地將時事作為教學內容，與學生的道德教育有機結合起來，那對學生價值觀的教育、人生觀的影響、世界觀的形成就如虎添翼。比如：在講解職業道德的主要內容——愛崗敬業時，采用最美司機——吳斌的材料，學生比較熟悉，紛紛講述吳斌的事跡，與老師一起產生了情感共鳴。通過吳斌的事例，讓學生知道愛崗敬業的重要性，幫助學生認識職業道德的內涵。具體教學過程如下：

介紹最美司機吳斌的事跡，提出問題。

問：為什么吳斌的總行車里程可以繞地球30多圈，卻沒有發生過交通事故？

學生回答：開車技術好。

問：那吳斌的開車技術為什么會這么棒？

學生回答：開的熟練；技術練得好；開車很仔細、認真。

問：最關鍵的因素是什么？

學生回答：工作態度。

教師總結：對，工作態度是最關鍵的。吳斌愛崗敬業，所以會用一種恭敬的態度對待工作，無法容許工作出現絲毫的馬虎。也正因為他愛崗敬業，所以在乘客的生命遇到危險時，首先想到的是乘客的安全。正因為有了愛崗敬業的精神，才能干一行，愛一行，精一行。

總之，“教無定法，貴在得法”，教師應該在不斷提高自身綜合素養的前提下，用心研究學生，積極摸索教學規律，使得德育課能“枯木逢春”般的充滿生機與活力，真正成為學生思想道德教育的主渠道。

參考文獻：

[1]姚麗霞.發揮時政教育功能，豐富德育課程模塊化教學[J].科教文匯，2012（2）.

[2]范金秋.職業中專德育課教學有效性的探究[J].新課程，2012（4）.

[3]董康.提高德育課教學有效性的探索[J].科教文匯，2012（4）.

（作者單位：臨安市技工學校）