中職語文誦讀教學策略與實施

陳子欣

摘 要：從中職語文教學現狀出發，提出教學中應重視并加強誦讀，在充分發揮誦讀傳統優勢的同時，要積極探討中職誦讀教學規律，找出切合實際的對策，讓誦讀教學成為一種切實可行的學習方法和教學方法。

關鍵詞：中職語文 誦讀教學 職業能力

誦讀，作為一種運用普通話以響亮、清晰的聲音，結合各種語言手段來表達作品思想感情的語言藝術，它既可以使人開闊心胸、情操高尚、言行文明，也可以有效地幫助人們規范語言，培養對詞匯用語細致入微的感知能力，提高語文素養。雖然誦讀是語文教學領域中一個傳統的教學方法，但在中職院校里，以誦讀教學為路徑提高語文教學質量，提升學生綜合素質卻是一個新的嘗試，新的教學理念。要實施中職語文誦讀教學，首先要將這種新理念具體化為可行的教學目標、原則和方法，然而這恰恰是我們目前教學過程中最缺乏的。筆者在教學實踐中，結合中職學生的現狀，摸索和總結出以下教學策略和方法。

一、在中職語文教育中開展誦讀教學的優勢

中職學業壓力比普通高中的要低，教師在語文教學計劃、教學內容、教材選擇上的自由度比較高，而且課時相對充裕，很多學校下午只安排兩節課，15點30分就放學了，時間尚早。筆者所在的學校，實行2周理論和2周實操交替進行的教學安排，實操周內每日都有半天自習時間，如此充足的課余時間為誦讀的課外拓展提供了便利條件。

普通中學語文課側重于傳授知識，而中職學校則不同，它不受各種形式統考的限制，中職語文課應以提高學生運用語言能力為主要目標。隨著社會分工的日益細化，交往重要性的日益突顯，社會對學生交際能力和專業能力的要求也逐步提高，中職學校對寫作和口語交際越來越重視，教學資源、學時分配等投入的力度越來越大，而誦讀正是口語交際訓練中一個不可分割的內容，誦讀教學也就較能得到學校教育管理者們的認可和支持。

二、明確誦讀目標，施行誦讀計劃

按照《中等職業學校語文教學大綱》的要求，結合中職教學實際，筆者提出中職語文誦讀教學的總體目標，即讓學生說普通話正確、流利、有感情地誦讀文章，通過感悟、理解、吸收、內化書面語言，增加積累，發展語感，提高聽、說、讀、寫語文素養，促進職業能力發展。這也是筆者誦讀策略措施的指導思想。

中職學生語文誦讀能力的培養，應該有一個清晰的軌跡，應該具有一個系統化、序列化的教學計劃，細化、分解誦讀目標，這樣才會有利于教學的開展和實施。在制訂教學計劃的過程中，我們必須控制好教學的難易程度。筆者所在學校，語文課程安排是上一學年，第一學期教學內容為文選閱讀與賞析，第二學期教學內容為應用文寫作與口語訓練，為提高學生的語文綜合能力和相關職業素養，筆者嘗試開展誦讀教學，并分三個階段來實施教學計劃。

1.普通話正確、流利的誦讀起步階段

（1）為學生掃清文字障礙，解釋生字詞意義，讓誦讀得以順暢地進行，其實這也是在提高學生的誦讀興趣，我們很難想象一個連文字的辨識都有困難的學生會喜歡上誦讀。

（2）普通話訓練。隨著國家政治、經濟、文化的發展，社會生活不斷融合，來自五湖四海的人們在工作和生活中經常需要運用到普通話，可謂說好普通話，“知音”遍天下。中職學生來自不同地區，他們的方言各有特點，進行誦讀時，往往需要排除方言的影響。

（3）明確朗讀的基本要求。朱熹的《童蒙須知》規定：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。即讀時聲音響亮，吐字清楚，不增字，不減字，不重復，不回讀。這就要求誦讀要一字一聲，字字落實，專心致志，把心放在書內。

2.準確理解與仔細品味的誦讀深入階段

在教學中教師要求學生用朗誦的方法，邊讀邊體味，嘗試走進作者的內心，把文章的語言變成自己的心聲，用形象化的口語把作品中的事件、意境、作者的思想感情、文章的趣味表達出來，這一過程又將加深學生對語言文字的理解，激發學生的情感，達到對文章全面深入理解。這階段，教師需要考察的是學生對文章內容的理解和對文體的把握，是否能流暢而準確地讀出各種句式的不同語氣，是否能正確地表達文章的基本情調，是否能掌握文章喜怒哀樂情緒的變化，表達出愛憎分明的感情來。

3.靈活運用各種技巧的誦讀提高階段

誦讀技巧的運用，可以促進我們進一步加深理解，加強感受，使誦讀內容活化。同時，可以使邏輯更加嚴密，使形象更加鮮明，使誦讀的有聲語言承續如練，描繪如畫。更重要的是，我們還應把這些誦讀技巧遷移到職場活動中去，讓學生深刻地理解到在發言、會話時，聲音的緩急、高低、輕重會直接影響到信息的交流和溝通。

三、增加誦讀時間，精心選擇文本，擴展誦讀范圍

目前，中職語文教學中尤其重視培養學生的口語交際能力和提高應用文寫作水平。現行的中職學校教材，大多缺乏講解誦讀知識和相關誦讀訓練的內容，教師沒有指導文本，學生也不把誦讀作為一項需要學習和掌握的技能。誦讀是語言應用的訓練，是能力的訓練，能力的形成靠零敲碎打是不行的。因此，教師有必要在開學之初增設三四堂誦讀指導課，系統地講授誦讀的含義、誦讀的基本要求、誦讀的基本技巧等，這既讓學生在思想上，潛意識上重視誦讀的意義，也對之后的教學活動中，貫徹誦讀訓練做好鋪墊。要上好誦讀指導課，就必須依托一定的指導文本。教師可選擇一兩本比較成熟的教材作為參考，有針對性地選取里面的篇章，作為學生的學材。當然，單靠幾堂指導課，幾條理論是不足以讓學生的誦讀有質的飛躍的，還得把誦讀訓練融合于日常授課當中，并充分利用早讀和課后，安排相應的練習活動，由任課老師協同班主任指導和督促，以強化學生的誦讀能力，增加誦讀時間勢在必行。

雖然統發教材為我們提供了文質兼美的選文，但如果學生僅僅是閱讀這些選文，或教師僅僅依靠這些內容進行教學，無論是從閱讀的量還是從教學的質上來講，都是遠遠不夠的。教師不應該拘泥于課本既定的內容，而要拓展視野，多渠道收集素材，并進行選擇加工，以豐富、充實學習內容。筆者的自編學材中向學生提供的是那些立意積極，藝術精湛的作品，促使學生獨立思考人生，觀察社會生活，明辨是非曲直，樹立勇于追求、探索真理的精神，如《我與地壇（節選）》《父親是我生命的過往》。同時，更注重選擇那些蘊含著豐富的德育教育天然養分的文學作品，不失時機地對學生進行職業道德精神的濡染和熏陶，比如梁啟超先生的演講詞《敬業與樂業》，引導學生理解“百行業為先，萬惡懶為首”“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的”等深刻道理。又如哲理小品文《一位出租車司機的職業水準》，使學生領悟到職業的成功離不開精湛的技藝，細心的觀察，以及對工作、事業全身心的投入和尊重。體裁上側重多樣化，包括了詩歌、小說、散文、戲劇、電視解說詞，甚至流行歌曲的歌詞等，如詩歌《你是我心底的一首歌》、歌詞《明天會更好》、解說詞《舌尖上的中國》。而且，筆者還鼓勵學生誦讀專業課內容，能對加深專業知識的記憶。

四、選擇適當的訓練方式，享受誦讀樂趣

讓學生充分感受到誦讀的巨大魅力，體會到誦讀帶來的美感，享受到誦讀帶來的樂趣是語文教師有效開展誦讀教學，以讀促教，以讀促學的必由之路。其中，選擇適當的訓練形式，起用豐富多彩的方式進行誦讀，能起到事半功倍的作用。

1.運用靈活多樣的課內誦讀方式

（1）范讀。課內誦讀首先需要提倡教師范讀。優秀的范讀，能將文學作品的思想感情生動透徹地傳達給學生，使他們與課文產生強烈的共鳴，進而迅速地理解課文。教師在這方面的主導地位尤其明顯。教師親自朗誦示范，不僅是語文教師基本功的體現，相比錄音的簡單播放更顯得生動靈活與富有親和力，也更能提高教師在學生中的威信。

教師也應善于利用優秀的名家朗誦影音。這些名家功底深厚、語音規范、聲情并茂，學生聽著他們抑揚頓挫的語調，感受文學作品中的各種情感，自然而然心靈深受感染。這對學生不僅是一種情感的催發、美的陶冶，更是一種朗誦要領的提示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑒，在欣賞中產生對誦讀的興趣，激起嘗試的欲望。

（2）接力讀。即將一個作品分為若干部分，學生每人讀一部分，按座次依次進行。接力讀的優點是每位學生都有參與誦讀與誦讀訓練的機會，并且每位學生都能預先知道自己何時誦讀，這就有力地督促學生做好準備而產生責任感。

（3）淘汰讀。把全班分為若干大組，請一個組的其中一個學生誦讀，當他出現誦讀錯誤時，被另一個組的一個學生當場指出并經過教師的認可，即停止這個學生的誦讀，由糾錯的學生接著往下讀。當第二組的學生出現錯誤時再換其他組的學生讀，以此類推，比賽哪個組讀得最好。此種讀法有了競爭，可以激勵學生竭盡全力讀好，甚至超常發揮；其他學生則全神貫注，調動自己的全部的誦讀知識和技能注意聽好。如此緊張、熱烈、有趣地開展誦讀訓練，就能最大限度地調動起全體學生的積極性。

（4）分角色讀。對一些對話較多，情趣較濃的內容，分別由不同的學生采取角色誦讀，其他同學評議。如《軍刀》《項鏈》都是很好的對話朗誦篇目，此法優點有四：

①學生進入情境，深刻體會，有利于他們掌握不同身份、不同環境下人物的語氣、語調的差異。

②學生有“角色”責任，便會高度集中注意力而盡職盡責。

③其他同學需要評價這種角色的誦讀，從而調動起積極性。

④一篇作品讀出了幾種語調，學生又是幾種不同的音色，此起彼伏，相映成趣，這就活躍了課堂氣氛，增加了學生的樂趣。

（5）配樂配畫讀。貝多芬認為音樂能“從男人心中燒起火來，從女人眼中帶出淚來”，播放音樂是渲染情境的一種重要手段，可以使學生的聽覺最大限度地參與感知活動。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，就能調動聽覺、視覺等器官，在聯想和同感中收到良好的教學效果。

2.誦讀教學的課外延伸

作為語文學習形式，誦讀必須走出課堂，走進生活，走向社會。可以利用辯論會、演講比賽、故事會、做小品、課本劇、讀書報告會、誦讀知識講座等形式激發學生的興趣，營造活躍的氛圍，使學生進一步認識誦讀的意義，從實踐中得到鍛煉，提高誦讀能力。

比如舉辦朗誦會，它不僅是朗誦者的展示，也是廣大聽眾進行比較、學習的機會，對誦讀教學是最有力的推動。在活動起始之時，教師需要做的就是推薦篇目，能夠幫助學生們挑選到喜歡的而且有能力表現其內涵的文章。學生挑選了適合自己的文章之后，教師就要引導學生緊緊抓住作品深入鉆研，比如了解作品的時代背景和作者的思想、個性，作品所蘊涵的思想感情。在一番努力中，學生才會受到感染，才會在感染中進入角色而抓住作品的基調，隨之明確誦讀的技巧和方法。舉辦誦讀會，學生對作品內容的理解更深入了，他們的誦讀技能提高了，主動學習和自主探究的意識被不斷激發。同時活動也喚起了教師對誦讀教學的重視，其輔導學生誦讀的能力也相應得到提升。

學習的方式是豐富多樣的，采取寓教于樂的形式，使學生在競賽中，在游戲中，活動中逐步培養誦讀興趣，了解和掌握誦讀的基本方法和技巧，樂至其中，自得其樂，這是我們所孜孜追求的誦讀教學模式的理想境界。

誦讀是語文教學上的一種創造性的藝術，通過誦讀的鼓動和激發，可以使學生領會作品的思想內涵，進而引起他們情感態度的變化，幫助他們端正價值觀，培養高尚的情操，提高口語交際和書面表達能力。若如一個學生能夠熟練自如地運用語言文字，他的這種能力必然有助于他日后的職業成長。這對于自身基礎薄弱，學習動機不強，語文學習能力極弱，人文素質較欠缺的中職生來說，尤其有著重要的意義。葉圣陶先生指出：“國文是讀的學科。”讓我們在推動中職語文誦讀教學科學化的道路上不懈努力、探索創新、攜手前行。

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（作者單位：廣州市高級技工學校）