美術(shù)教育專業(yè)課題化教學(xué)模式與可行性研究

摘 要：如今，經(jīng)濟(jì)和文化都朝著全球化與多元化的方向發(fā)展，但肩負(fù)國(guó)民素質(zhì)教育的美術(shù)教育專業(yè)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代信息社會(huì)的高要求，一種全新的課題化教學(xué)模式順勢(shì)而生。它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念，完美闡釋美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，因而被廣泛應(yīng)用于各大高校。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)課題化教學(xué)模式與其可行性進(jìn)行分析探討，具有突出的參考與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；課題化教學(xué)模式；素質(zhì)教育；可行性

現(xiàn)階段，大部分美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生繪畫技巧與能力，而忽視其表達(dá)能力、判別能力與綜合能力的塑造，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，難以在人社會(huì)中生存。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，將課題化教學(xué)模式引入美術(shù)教育專業(yè)十分有必要。因?yàn)樗饶芘囵B(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，還能鍛煉其聽說(shuō)讀寫等多種能力，從而有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升，學(xué)會(huì)從人文的視角領(lǐng)悟人生，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度。

一、美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)教育在我國(guó)美育藍(lán)圖上有著至關(guān)重要的位置。它是實(shí)施美育的重要途徑和主要內(nèi)容，有利于樹立良好的美術(shù)教育意識(shí)，確立正確的美術(shù)教育目標(biāo)，并結(jié)合時(shí)代要求明確美術(shù)教育的發(fā)展方向，因此對(duì)美育理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。但是，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題。首先，在培養(yǎng)模式上，沒(méi)有擺脫學(xué)院繪畫專業(yè)的模式；其次，在教學(xué)方式上，仍屬于藝術(shù)家的教學(xué)方式，培養(yǎng)方案近似于繪畫專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性和有效性；再者，在技能培養(yǎng)上，忽視了美術(shù)修養(yǎng)和審美價(jià)值的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的傳授也有所欠缺；此外，美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與整體發(fā)展目標(biāo)未能同步，國(guó)內(nèi)發(fā)展要求在開放性與專業(yè)性上存在不足，對(duì)美術(shù)教育存在認(rèn)知差異，美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，師資隊(duì)伍中缺少富有新理念、新思想的優(yōu)秀人才等。

二、美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要求

隨著時(shí)代的變遷，美術(shù)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域日益廣泛，當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)美術(shù)教育人才的需求。因此，為了推進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，高校應(yīng)跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，在美術(shù)教育體系中發(fā)掘?qū)I(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，可以概況為兩個(gè)層面。第一要更新美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：注重藝?yán)硗ā⑵穼W(xué)通、古今通、中外通的“四通”人才培養(yǎng)，既能成為相關(guān)文化藝術(shù)領(lǐng)域的佼佼者，又符合當(dāng)代社會(huì)的多重能力要求與多元文化需要。第二要深化美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求：將傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代思想相結(jié)合，用美術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論，實(shí)現(xiàn)抽象觀念的具象表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)兼具學(xué)術(shù)性與專業(yè)型的美術(shù)知識(shí)的理解，具備過(guò)硬的美術(shù)專業(yè)理論、繪畫技能、以及較好的藝術(shù)教育能力與實(shí)踐能力。所以，要實(shí)現(xiàn)以上美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要求，高校非常有必要優(yōu)化傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，引入課題化教學(xué)模式，構(gòu)建極具專業(yè)特色的美術(shù)教育專業(yè)課程體系，通過(guò)課題研究進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提高其專業(yè)水平與綜合能力。

三、課題化教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）課題化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

課題化教學(xué)模式旨在協(xié)調(diào)美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種模式下，美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)從繪畫技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髋c自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，提出一系列問(wèn)題與要求，通過(guò)梳理問(wèn)題與要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)查找資料，綜合分析和討論信息，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

首先，由于高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平不統(tǒng)一，處理問(wèn)題的能力與手段也不盡相同，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循螺旋式遞進(jìn)原則，以適應(yīng)不同階段的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。其次，為了讓學(xué)生可以針對(duì)性地熟知藝術(shù)理論與風(fēng)格流派，同時(shí)又能夠從整體上認(rèn)識(shí)與理解繪畫教學(xué)和美術(shù)教育，教師應(yīng)采取多元與集中并存的原則，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的美術(shù)思想與觀點(diǎn)，保證美術(shù)教學(xué)的前瞻性與連續(xù)性。這樣以藝術(shù)理論為基本前提，以藝術(shù)實(shí)踐作為課題主線，有利于保持教學(xué)目標(biāo)的清晰和教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課題化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟

第一，教師要明確美術(shù)教育專業(yè)的課題方向與目標(biāo)，并要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探析和研究。首先，教師通過(guò)確立開放式的教學(xué)情境，選擇一個(gè)合適的研究課題。其次，學(xué)生圍繞這個(gè)課題查詢有關(guān)資料，在瀏覽閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)信息資料進(jìn)行分類整理。這樣有利于學(xué)生更全面地了解類似主題的研究狀況，從而形成對(duì)研究對(duì)象的深層次認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第二，學(xué)生要在明確研究課題的基礎(chǔ)上，完成進(jìn)一步的資料梳理與信息分析的任務(wù)，以便找出解決問(wèn)題的有效方法。首先，學(xué)生要參考自己熟悉與感興趣的信息資源，掌握多種類型的藝術(shù)理論與風(fēng)格樣式，為研究問(wèn)題提供必要的理論支撐，以促進(jìn)研究工作有序進(jìn)行。其次，學(xué)生要針對(duì)藝術(shù)形式和實(shí)踐等有關(guān)問(wèn)題提出自己的意向并做出選擇，在選擇的基礎(chǔ)上綜合多種內(nèi)容與形式，結(jié)合自身興趣愛(ài)好，逐步實(shí)現(xiàn)課題的研究和觀念的表述。

第三，教師和學(xué)生都要進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和自我反思。首先，身為美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思其教學(xué)問(wèn)題，尤其要重視回顧和整理有教育意義的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，以便及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，作為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程的主體，學(xué)生可以借助分享和討論等形式，講述此次實(shí)踐經(jīng)歷的心得體驗(yàn)，通過(guò)自我判斷和選擇來(lái)解釋有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并試圖分析這些現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

（四）課題化教學(xué)模式的課程模塊

一般來(lái)說(shuō)，可以將美術(shù)教育專業(yè)的課程模塊分為四個(gè)部分。第一部分是美術(shù)教育理論模塊：有美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)理論，和美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教育方法論、教育心理學(xué)等教育理論，以及藝術(shù)管理與博物館教育等社會(huì)美術(shù)教育理論。第二部分是美術(shù)教育實(shí)踐課程：這個(gè)模塊的活動(dòng)涉及范圍較廣，主要進(jìn)行國(guó)畫、油畫與版畫創(chuàng)作，并學(xué)習(xí)課件制作、造型基礎(chǔ)、綜合材料、視覺(jué)構(gòu)成和新媒體藝術(shù)。第三部分是美術(shù)創(chuàng)作和教育實(shí)踐：針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生分批安排教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)習(xí)，以豐富其藝術(shù)理念與表現(xiàn)。第四部分是藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程：首先，課程包含藝術(shù)與市場(chǎng)、藝術(shù)與自然、藝術(shù)與評(píng)論與當(dāng)代視覺(jué)文化研究等方面。其次，課程方向需要教師依據(jù)學(xué)生的不同層次需求設(shè)定，例如低年級(jí)美術(shù)課程側(cè)重色彩和表現(xiàn)、構(gòu)圖和形式以及造型基礎(chǔ)和表現(xiàn)方面。高年級(jí)美術(shù)課程重視經(jīng)典作品的解讀、媒介與材料的選擇、繪畫語(yǔ)言和圖式的研究。再者，課程形式可以豐富多樣，既可以采用講座的形式，也可以是戶外實(shí)踐。

四、課題化教學(xué)模式的可行性分析

課題化教學(xué)模式注重研究性，是一種充分結(jié)合理論和實(shí)踐的互動(dòng)教學(xué)方式。將其引入美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化師生的教學(xué)角色，幫助學(xué)生自主探討課題，多視角分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從美術(shù)繪畫水平到藝術(shù)實(shí)踐能力的提升，并且還可以進(jìn)一步培育學(xué)生美術(shù)教學(xué)觀念與意識(shí)，豐富其內(nèi)涵，提高其自信心。其次，運(yùn)用此種教學(xué)模式能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造良好的教學(xué)平臺(tái)與研究空間，使其能夠在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，采用以課題研究為導(dǎo)向的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)今藝術(shù)教育的發(fā)展方向，有利于實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)與開放教學(xué)相結(jié)合，具有一定可行性和創(chuàng)新性。盡管如此，在高校創(chuàng)建課題化教學(xué)模式的過(guò)程中還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，這意味著要調(diào)整課程，學(xué)校要重新論證其教學(xué)目標(biāo)、師資狀況和學(xué)術(shù)定位，并且還需要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)涵養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)重點(diǎn)從訓(xùn)練單一繪畫技法變成了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這要求教師應(yīng)具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。因此，充分考慮我國(guó)美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀，課題化教學(xué)模式的推行也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管對(duì)于當(dāng)下美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，課題化教學(xué)模式只是一種初步嘗試與探索，大范圍推廣與實(shí)行還存在較大困難，但要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展就必須有所突破。因此，首先就要打破傳統(tǒng)的單一模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，同時(shí)要積極借鑒先進(jìn)的美術(shù)教育理念與思想，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，從而探索出符合社會(huì)發(fā)展方向的美術(shù)教育課題化教學(xué)模式，促進(jìn)美術(shù)教育專業(yè)乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭棟，淄博師范高等專科學(xué)校，助教。