高中分層教學反思談

陸菁

[摘要]當前，分層次教學成為我國教學方式的一種主流，但許多專家學者在研究中可能忽視了我國現階段教育制度的設定，導致現有的研究似乎是在一定理想狀態下進行的，因而在教學實踐中實行分層教學有一定的難度。誠然，分層教學的重要性是不言而喻的，但在實踐中關于分層教學有許多問題不能不引起我們的反思。

[關鍵詞]高中分層教學反思

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210096

實施分層教學有利于因材施教，有利于尊重學生的差異，能充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，能最大限度調動學生學習的積極性、主動性，其意義是顯然易見的。國內不少教育工作者、專家學者從不同的角度對分層教學的理論與實踐作了許多研究，成果顯著，對高中教學的實施也有一定的借鑒意義。然而，筆者以為，許多專家學者在研究中可能忽視了我國現階段教育制度的設定，導致現有的研究似乎是在一定理想狀態下進行的，因而在實踐中實行分層教學有一定的難度。筆者在長期的教學實踐中深感分層教學的重要性，然而在實踐中關于分層教學的許多問題不能不引起我們的反思。

反思一：現行的教育制度設計是否適合推行分層教學

眾所周知，我國現行教育制度的設定是以高考為核心的，雖然國家相關部門為改變這一現狀，推進素質教育的實施也先后出臺了各種文件，但無論是教育行政部門還是家長、社會各界對學校關注的焦點問題是學生高考的成績。在這一背景下，學校所有的教育教學活動都是圍繞著高考這一無形的指揮棒而展開的。高考的制度設定從根本上說就是用同一目標、同一標準、同一進度去要求全體學生的，顯然這一要求與分層教學的出發點是背道而馳的，因而在現行教育制度的設定下，高中學科實施分層教學是不現實的。

因此，在高中教學實踐中要想推進分層教學模式，首先要對我國現行的高考制度進行革新，改變一考定終身的現狀。可以考慮不同的高校針對不同層次學生設計不同的考試要求，把選擇權交給學生，讓學生根據自身不同的實際選擇不同要求的考試形式，從而真正讓教師做到因材施教，分層教學，促進學生的全面發展。

反思二：如何對學生進行科學合理的分層是制約高中分層教學的核心

學生是學習的主體，因此在分層教學實踐中，如何對學生進行分層是實施分層教學的核心環節。學生分層是基礎，處于核心地位，分層教學的其他環節是在學生分層基礎之上才產生的。因此，學生分層的標準是否客觀、科學，直接影響著分層教學的其他環節，也影響著整個分層教學的效果。

筆者認為，在不改變當前高中階段教學班建制的前提下，實施分層教學應該采取隱形的分層方法，但這對教師提出了許多更新、更高的要求。隱性分層教學是指教師在綜合考慮學生原有知識、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況的基礎上，在自己的心目中將學生分成若干層次（具體層級由教師自己掌握），分層結果不向任何人公布，僅作為在實施課堂教學中座位的編排、合作學習小組的劃分、課堂實施針對性分層教學的依據。然后進行分層設定教學目標、分層實施教學實踐活動、分層實施評價活動，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求。

反思三：如何建立科學合理的分層教學考評機制是實施分層教學的關鍵

在我國現行教育制度的設計下，對學生的“學”和教師的“教”進行評價的依據是針對每次考試的成績，對學生在年級、班級內進行排位，以確定學生的優劣；對教師教學效果的考核和評價是按教師所教班級成績的平均分進行排位，教師的排位甚至影響到其績效工資、職稱晉升等，事關其切身利益。所以，在分層教學實踐中，缺少科學而全面的考評機制又是我們不得不思考的問題之一。當前對分層教學中的學生和教師的考核沒有一個具體的可操作性評價尺度，這制約了分層教學的發展。

因此，筆者認為，要切實推進分層教學，就必須建立合理的教與學評價機制。教育行政部門和學校等要建立一個公正、權威、具有足夠評價理論知識及操作能力的評價管理機構和評價標準，這種標準應該是動態而不是靜態的，應該能根據分層教學情況的發展、變化，及時調整評價方案的指標和權重，克服僵化的一成不變的評價方式，使其持續對教學工作發揮積極作用，以便于及時發現和分析評價得出的問題并及時予以解決，保障分層教學有效持久地開展。

宋朝的張載認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也。”意思是說教師如不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發展，反而會誤人子弟。高中實施分層教學，能夠充分體現因材施教、分層指導的原則，充分發揮學生學習的主體作用，促使每位學生都能夠在自己原有的基礎上獲得進步。筆者只是結合自己的教學工作實踐，并查閱相關文獻的基礎，對當前我國高中分層教學進行了一些初步的反思，希望以此來引起廣大教育工作者共同的反思，促進高中教學的發展。

（責任編輯斯陌）