淺談合作學習在信息技術教學中的應用

賈振芳

高中信息技術課程基本理念中倡導在教學過程中培養學生的合作意識，提高學生的合作能力和合作精神。因此教學中合理的利用好合作學習非常重要。合作學習不僅有助于學生學習知識，獲得技能，對發展學生的人際關系，培養合作精神和合作能力也起著非常重要的作用。在新課程改革以來，小組合作學習已經被廣泛應用于課堂教學之中。

然而，合作學習在實施中存在的問題是，很多時候小組合作學習走向了形式化和泛濫化，這種學習形式成為了空洞的“鏡中花、水中月”，那么這種教學方式就是失敗的。如何正確理解和應用合作學習，真正發揮其作用，是一個值得我們思考的課題。

一、了解合作學習

合作學習就是“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

合作學習，是在教師參與并指導下，把班級里面的學生按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則分成若干學習小組，以小組活動作為課堂教學的主要組織形式，以團體成績作為評價標準，同時對學生的情感、認知、自信心和同學關系都產生積極影響的一種課堂教學組織形式。

小組是合作學習的組織單位，這是合作學習的組織基礎。共同的學習任務是合作小組成員的共同學習目標，學生們圍繞著這個共同的學習目標展開學習活動。在合作學習中，同學們相互鼓勵、相互支持、分工合作，共同完成任務。

二、什么樣的教學任務適合合作性學習

國外已有的的研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式。

我認為，如果教學任務（或者學習內容）蘊含了下列因素，則應該優先考慮采用合作學習方式。

互動——教學任務強調師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關愛理解，共同分享、鑒賞等。要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等“同時互動”。

互助——教學任務包含了不同層次的要求，有可能產生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會自然地形成求助與助人的需求。

協同——教學任務只有經過小組成員分工、角色輪換，發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力才能完成。

辨析——教學內容需要經過爭辯、探討、質疑，在獨立思考的基礎上交換意見，在相互磨合中堅持自己合理的想法，同時也吸收別人好的創意。

評判——教學任務涉及到較多的價值判斷和選擇，有多種決策路徑可供選擇，需權衡利弊得失。

表現——教學任務要求學生充分展示、表露或“外化”已經學到的東西，以群體業績表現、以任務整合或項目調研的成果來衡量考評。

我們現以兩個教學片斷為例作簡略說明。

如我為高中新課程必修模塊中“信息獲取的一般過程與方法”所設計的“自助游計劃”。這類實踐活動 通常內容多，耗時長，難度大，且其中一些內容，如素材選取、策略選擇，方案制定等需要集中多人意見和智慧才能做出決策。這時，采用合作學習是必要的，也是 恰當的。

又如我為高中新課程必修模塊“多媒體信息加工與表達”所設計的實踐活動案例“視頻創意大賽”，歷時9個課時。以合作小組為學習單位的大賽有條不紊地開展，在老師指導下學生不斷完善細節。學生從選題到腳本設計，再到收集整理加工素材，及最后的合成制作，他們在不知不覺中完成了一項大工程。學生的積極性空前高漲，討論很熱烈，選題非常廣泛，從校園生活，到感恩父母、關愛小學生、關愛自閉癥患者、反戰愛和平、保護護城河古建筑等等。這樣通過合作學習大大提高了學生之間的友誼，交流能力，同時也大大提高了信息處理能力以及合作能力。

三、在備課過程中如何設計合作學習

1、合理分配小組成員

合作學習分好小組是前提。首先要根據學生的學習能力、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚 力。

2、明確小組成員責任

合作分組完成后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

3、做好各個小組的培訓工作

合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。

4、精心把握合作學習的時機

合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。

5、正確進行評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價。（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4） 教師評價與自我評價相結合。

實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

總之，我認為，比較切進學生生活，知識面涉及廣泛的課程適合學生合作學習。合作學習有利于促進學生認識的發展，鍛煉學生的合作能力、競爭意識，培養學生的社會適應性，促進學生主體性發展，從而提高課堂教學的有效性。