新課標對泰勒原理中“如何組織學習經驗？”的發展與運用

姜楠

摘 要：新課程改革在借鑒泰勒原理的同時，它提出的基本標準從僅僅是在學習經驗上的運用擴大到了課程內容的組織過程范圍，它提出的“統整性原理、銜接性原理”是對泰勒原理的“連續性標準、順序性標準和整合性標準”的一種歸納，它將泰勒原理中的“如何為教學組織學習經驗”與新一輪課程改革中課程的組織以及最終落實體現在教材上相結合是一項能夠提高我國各級各類學校教學有效性的基本途徑。使新課程改革的課程改革目標更加符合時代特征。

關鍵詞：泰勒原理；新課程改革；組織經驗；基本標準

泰勒通過總結八年研究的系列成果總結出了“泰勒原理”，這一理論使其占據了課程理論中的主導。此著作雖然沒有詳盡描述開設每門課程具體需要的步驟，但是對怎樣去分析、詮釋和規劃課程給出了指導意見。

此理論是隨著四個要素展開的，這四要素在開展每一門課程時都應得到落實：

第一是確定目標，即學校應當達到怎樣的教育目標。第二是選擇學習活動，即為達到這些教育目標需要為學生提供怎樣的教育經驗。第三是組織學習內容，即這些教育經驗如何才能有效地加以組織。第四是發展評價手段，即我們如何才能判斷這些教育目標的實現。[1]

在教學過程中我們總將側重點放在討論有利于實現各類教育目標的種種學習經驗，但是若不將這些學習經驗以一種科學的、易于理解和接受的方式組合在一起，成為一種既符合學科結構邏輯又符合學生心理的組織，那么將大大削弱教學本身的效果。既然必須整合學習經驗形成貫通整個學習過程，那么必須將學習單元、專業課程和實施計劃組織起來。而在新課改提出了很大程度上要將課程組織設計落實到教材建設上來，教材的開發要體現多樣性、先進性。那么在新一輪課程改革中泰勒原理又應該如何與其相結合，煥發出新的生命力呢？

1 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的借鑒

泰勒原理中講到“在為一門課程制定組織方案時，有必要確定給課程中作為組織線索的要素”。在新課改中提到“所謂‘課程組織的要素是指根據課程標準將課程要素（如概念、法則、技能、價值等）和課程內容妥善加以設計和編排，已形成課程的類型和結構的過程”。[2]

因此，在為學校或某領域編制課程時，必須確定哪些類型的要素作為課程組織中的線索最有效。例如，在初高中的化學課程中，組織要素就是基本概念和實驗基本操作技能。教師首先確定化學基本概念，例如物質的量，這條概念在化學中的應用無處不在；例如玻璃棒的使用，它不僅是簡單的運用與攪拌，還有過濾、轉移液體等。此次新課改中關注了課程組織的要素并肯定了它的價值，這就是對泰勒原理的延續。

2 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的發展

泰勒原理提出：要組織一組有效的學習經驗時，必須符合以下三個標準。①連續性：指課程的各類要素進行直線性重復。比如在培養閱讀技能時，就必須確保學生能在一定時間內重復地、不斷地訓練閱讀技能。②順序性牽涉到連續性，但又超越了連續性。順序性作為一項標準，就彌補了它的不足，順序性的重點是要將后續經驗累積在前段經驗的基礎上，且更廣更深的探究所針對的經驗。此時兩者均為縱向關系。例如在數學課程的整個講授過程，只有在學會基本運算方式的基礎上，才能夠循序漸進地學習擴展更多的公式法則。③整合性：指學習經驗的相互聯系。即把所獲得的知識經驗綜合起來，并在學習過程中將自身已獲得的經驗與新獲得的相關要素相互關聯。例如，現在推行的多元化學習，多學科或跨學科交叉相互貫通，富含創造性，往往能獲得單一學科所無法得到的成績。

《綱要》新提出的基本標準擴大了應用范圍。它不只局限在學習經驗的組織過程中，而是將這兩個標準發展到了組織課程內容的過程中，這就給實驗教材的開發建設打下了堅實的基礎。另外，新課改提出的基本標準對泰勒原理強調的標準做了進一步的歸納。

3 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的實際運用

當確定好教學目標和學習經驗之后，如何組織好這些經驗以便學生更好的學習是很重要的。泰勒指出，為了使教育經驗產生累積效應，必須對教育經驗進行有效組織，以使之相互強化。[3]

對學習經驗的選擇及組織，通俗的講就是如何選擇課堂教學內容和怎樣開展課堂教學活動，在我國各級各類學校中課堂上講什么、怎么講的決策權大部分都掌握在專家和教師手中。而學生們真正需要什么、對什么類型的內容感興趣卻鮮有問津。根據此原理，在教學過程中，應該將學生放在中心位置，關注學生的心理特征和需求，創造輕松的課堂氛圍，充分調動學生學習的主觀能動性，使他們能夠積極主動的參與課堂互動，使其主動獲取消化知識。教學設計以及教材編排也應符合學生心理發展特點。同時，教師作為課程組織者更應培養學生的學習興趣，幫助學生學會學習，合理評價學習效果，給予學生反饋以便學生能及時了解自己的學習成果。從而使得教學效果達到最優狀態。

4 在新一輪課程改革中課程組織的設計如何與實驗教材的開發相結合

國家有義務為教師提供標準化教材，這種教材的開發是以成套化進行的，但新教材開發政策還鼓勵一線教師自助開發適宜的教材，這對于課程組織的設計與實驗教材的開發相結合是一項很好的舉措。新課程改革中教材改革的重要目標之一就是建立綜合化、統整的課程，建立課程教材改革的整體觀。實驗教材設計應該將所學科目規律和如何適應各科目規律恰當融合，將重點放在各科目間基礎概念、必備技能縱向和橫向的聯系上，掌握好知識點和學科整體知識之間的關系，避免科目之間內容孤立并缺乏學科交叉的情況。教材的設計，既要滿足社會對人才的需求也要符合學生的心理和興趣，更要提倡校本課程和一線教師自主開發適宜的教材，這就使得教師能夠通過自己日常的教學經驗結合當地特色優勢在國家課程標準范圍內開發特色教材，更適合學生去理解。

5 結論

新課改受“泰勒原理”啟發進一步優化發展了其中在組織學習經驗提出的三個標準，可取得較好效果。將不同的課程實際相結合，新課改、課堂設計以及實驗教材的開發應用也一定會從中受益。

參考文獻：

[1]泰勒，施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社.

[2]施良方.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）：22-25.