論高中英語課堂教學中的合理引導

尹小紅

[摘要]在新課程改革趨勢推動下，高中英語教學課堂儼然變得更加開放自由，學生自主權體現得更為強烈。然后，教師的有效指導卻不容忽視，甚至起到舉足輕重的作用。本文，筆者結合自身的教學經驗，探討了在高中英語教學過程中應該如何發揮教師的引導作用，如何有效指導，從而促進學生的語言能力的訓練和英語思維能力的發展，提高教學效率。

[關鍵詞]高中英語課堂教學合理引導

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210

隨著新課改的不斷實施，課堂教學已然發生了翻天覆地的變化。課堂變得開放自由，學生的參與性自主性增強，課堂活動五彩繽紛有聲有色。與此同時，相應的問題也應運而生，比如課堂紀律、開放式課堂教學的成效評估等等。在如今的高中英語課堂教學中也存在這樣的問題，學生的自主學習權利變大了，而學習的效果是否顯現？學習的方法是否得當？理解的程度是否深入？自主思維、靈活運用的能力是否得以提高？為了實現這些教學目的，顯然教師的引導作用不可置否。因此，本文筆者結合自身的一線實踐教學經驗，以《人教版》（新課標）高中英語教材教學為例，探討如何有效發揮教師的合理指導作用以促進學生思維水平的提高，最終提高英語學習成績。

一、學前指導，先學后教

所謂“教學”，不僅教師要善“教”，學生更要會“學”。有時候，甚至“學”比“教”更重要，因為教師“教”的目的就是為了促進學生“會學”，掌握“漁”的本領。在高中英語課堂教學中，何嘗不是如此。在“教”之前，教師就應該引導學生先“學”、預習，在教師的適當指導下讓學生學會自主熟悉生詞、查找釋義、理解上下文關聯，達到自學的目的。

例如教學《Body？Language》這一課前，教師首先要求學生們課下做好預習工作。本課的生詞雖然不算太多，也易于拼讀，不過課文中涉及到許多陌生的國名、人名，給文章的閱讀和理解帶來不少難度。因此，筆者要求學生在課下結合英語字典、互聯網等工具，查找出文中出現的這些國名人名。并布置了一個課外小任務，讓學生們將這些國名從世界地圖中圈找出來。小小的游戲任務，就將大大提高學生們預習的熱情，幫助學生們更快更好地熟悉課文內容，文中的生僻地名也不攻而破。學前指導，不必強行要求學生識記多少單詞、背誦多少段落，只需要稍加引導和點撥，調動學生學習的興趣和積極性，為下一步教學做好鋪墊、創設條件。

二、學時指導，全程評價

如果說學前指導只是餐前甜點，那么學時指導便是正餐，是教學引導中的關鍵。例如《Body？Language》這一課，在教學時筆者采取了如下方法進行適當引導，幫助學生學習和理解。首先，筆者為學生們播放了著名的憨豆先生的無聲肢體表演，在學生們在直觀歡樂的氛圍中熟悉什么是“Body？Language”？觀看之后，引導學生思考這段表演中涉及到哪些Body？Language？并分別用英語表述出來。接著，筆者再設計一個“Guess？gestures”（猜手勢）的游戲讓學生們參與到活動之中來，比如一個學生打出手勢，而其余的學生則說出它的英語短語。通過兩個小的活動，順理成章地引出了“Body？Language”的定義，并水到渠成地進入到課文閱讀部分。

在閱讀教學時，教師具體指導學生閱讀的方法。比如Fast reading（快讀），了解課文的脈絡，通過表格列舉的形式將課文中不同國家的人名分類列出來；Carefully reading（細讀），掌握課文細節，能夠快速匹配不同國家人們第一次見面時如何打招呼？會運用到哪些招呼語和手勢？While reading？thinking（邊讀邊思），分析文中產生這些差異現象的原因？這樣，指導學生環環相扣、由淺到深、由易到難地展開課文閱讀。與此同時，教師還需要及時給出反饋和評價，比如正面的激勵鼓勵，或者提出問題，幫助學生思考。通過合理的指導，讓學生學習時能夠重點突出，有條有理，讓他們由“要我學”，變成“我要學”、“我想學”、“我愛學”。

三、學后指導，及時鞏固

學后指導，顧名思義是教學完成之后的指導，也是高中英語教學指導的一個重要環節。合理引導學生及時鞏固所學知識，做到溫故而知新，是提高學生英語水平的一個重要手段。正如記憶曲線上下波動，學生對英語知識的掌握過程也是不斷起伏的，需要反復復習不斷鞏固，才能將所學變為己有。

比如完成《Body？Language》的教學后，為了鞏固所學，教師組織學生玩游戲。讓學生上臺表演，其余的學生在臺下分別說出表示肢體語言的英語詞匯或短句，如“OK、Good、Bad、Surprised”，“I？am？full！ I'm so hungry！？I？am？so？happy！ I'm so sad！”通過表演游戲，學生們充分發揮聯想，把生活中常有的肢體語言結合起來，加深了對Body？Language的理解和認知。或者，教師可以讓學生們以小組的形式，充分運用Body？Language這一主線，設計情景對話，在對話過程中復習鞏固本課所學的知識。這樣，通過教師的適當指導，便有效地訓練了學生的英語應用能力，實現及時鞏固復習的目的。當然，學后指導教師不能事事躬親，更無法越俎代庖，只有讓學生自己去把握，親自去咀嚼消化，知其然更知其所以然。

總之，在高中英語課堂教學中，教師必須根據學生的具體學習情況，進行合理的指導教學。指導得法，則可以幫助調動學生學習英語的熱情，激發他們的學習興趣，促進他們的獨立學習能力和自主思維能力的發展，對于高中英語教學起著不可估摸的作用。

[參考文獻]

[1]張敏娟.新課程改革背景下高中英語教材及英語教學的新反思[J].西北成人教育學院學報，2014（4）.

[2]許秀玲.新課程改革下提高高中英語教學質量的策略[J].學周刊，2014（23）.

（責任編輯斯陌）