談談教師的批評方法和藝術

謝樹連

【摘 要】 批評是教師常用的教育方式，面對學生錯誤的言行，教師常運用批評的方式來使其改之。批評的方式一旦運用不當，將使學生不能認識和改正錯誤，傷害他們的自尊心，破壞師生之間的感情，這樣的話，批評就沒有了教育效果可信。本文主要針對我的教育實踐，通過運用“暗示批評法”、 借助集體的力量、批評從學生“利益”出發、滲透著“贊揚”的批評、讓孩子教育孩子等五個方面，探討如何在實踐中貫徹和運用更為藝術的批評方式。

【關 鍵 詞】 教師；批評；方法；藝術

批評是教師常用的教育方式，面對學生的錯誤言行，教師常運用批評的方法來使其改之。但批評的方法一旦運用不當，將使學生不能認識和改正錯誤，傷害他們的自尊心，破壞師生之間的感情，致使批評沒有教育效果。所以，教師在批評學生時必須講究一定的方法和藝術。

一、運用“暗示批評法”

學生的自尊心很強，又愛面子，他們對直截了當，當眾揭短的“赤裸裸”批評方式很反感，甚至公開地抗議。我們運用“暗示”的批評方法，有助于改變這個問題。因為“暗示”批評法，是在無對抗的條件下互相影響的一種心理行為，不會引起受暗示者的反感及產生對立情緒，教育效果良好。

星期一的早上，我看到李小林的校服十分臟，但沒有馬上當眾批評。我靈機一動，神秘地說：“我突然有一個提議，想讓一個同學像模特一樣，在教室里走一圈”，同學們一聽，心里有點納悶，不知道我葫蘆里賣的是什么藥，都用疑惑的眼光望著我。于是我抓緊機會繼續說：“今天，有一個同學衣著特別，色彩多樣；紅的、黑的、灰的……真是‘色彩繽紛，讓同學們看看他走一圈，展現一下他‘與眾不同的服裝好嗎？”同學們一聽，左瞧瞧右瞧瞧地著“目標”，李小林被全班同學目光所“追鋪”，覺得有點不自在，連忙低下頭。值得高興的是，從此以后，李小林的衣服比以前干凈多了。

二、借助集體的力量

兒童一進入學校，就開始了有組織的班集體生活，初步形成集體觀念，明確自己是班集體的一員，產生了交往與歸屬的需要，把集體的榮譽當作自己的榮譽，把集體的要求當成自己的要求，并努力完成集體所交給的任務，盡量使個人的言行符合班集體要求。

三月份的流動紅旗發下來了，我們班的各項評比總分剛好“貼線”，我馬上開了一個班會。我對全班學生說：“這次我們班十分幸運，只要再多扣0.5分，流動紅旗就不再屬于我們班了，下面請一些同學上前摸一下它，并說一說自己的體會：當你觸摸流動紅旗的時候，你會感到……”小華同學說：“我感到有一點自豪，因為我是四（1）班的一分子”，小明同學說：“我感到有些不好意思，這周星期二，我沒有佩戴紅領巾被扣了一分。”……同學們各抒己見，將自己的不足“傾巢而出”，并決心團結一致，將流動紅旗保留下來，直到學期末。我相信，設置這種討論氛圍，幫助學生進行自我批評，由比直接批評更有效，對學生的教育意義更深刻。

三、批評從學生“利益”出發

面對淘氣或脾氣很犟的孩子，父母會被弄得沒有辦法，往往拿出“傳家法寶”：“今后再這樣，我就不饒你！”算是給孩子發出最后的“通牒”。我也經常看到這樣的爭吵場面，總會出現這樣的對白：“你竟然不聽爸爸的話，快給我滾！”不管多大的孩子，只要在他們不聽話的時候，父母總是打出這一張王牌。這些帶有恐嚇和威脅色彩的管教方式，在學生上學以前可能很有效，他們會屈服于父母的權威之下。但隨著孩子年齡的增長，這些話就會產生消極因素，收效甚微，甚至還會使孩子產生抵觸情緒。想讓孩子服從，但并未講清道理，更沒有從孩子的立場著想，怎會有效？德國人批評孩子時，不是拿別人的看法作標準，而是拿做這件事對做事的人是否有益來衡量，此做法很值得推廣。

一次，有幾個學生默寫不及格，我讓他們放學后重默寫一次，卻偏偏有個學生“畏罪而逃”了。第二天，我找他談話，他來到我的面前，膽怯怯的，不敢正面看我，我心里明白，我一定會評批他一頓。按我以前的做法，我會先給他一個“下馬威”大罵他一頓：“連我的話你都不聽，快給我抄30遍。”讓他體會一下我的“威嚴”。但經驗告訴我，下次他又會“舊病復發”。這一次我改變了做法，用溫和的語氣說：“小明同學，你昨天偷偷走了，你的做法對嗎？”他不停地搖頭，我知道他有一點悔意，就趁勢說：“你是一個不負責任的人，最主要是對學習不夠負責任，學習是你的事，是你的利益，連你都不管、不重視，這樣對嗎？很多小孩子都有‘畏罪而逃的經歷，但犯了錯不要緊，改了才是好學生。”他聽后連連點頭。實踐證明，懲罰的方式，可能令事情越演越烈，應該在適當的時候給學生講道理，會更有教育意義，更有收效。

四、滲透著“贊揚”的批評

表揚和批評好比是“糖果和鞭子”，乍一看起來，這是兩種截然相反的教育方法，但它們都是為著共同的目標。人都有一種共同的特點：聽到贊揚就情緒高漲，干勁倍增，在贊揚中點出孩子的不足，比直接批評更有效，受批評者會更樂于接受你的忠告。

一次偶然的機會，我聽了夏老師的教研課。他上課時，提問第一位學生后，說：“你今天狀態很不錯，再去想一下。”第二個學生回答同一個問題的時候，他說：“你的見解很獨特，你很快會找到答案。”第三個同學回答時，他興奮地說：“你的答案很正確。”其實聽課的老師都知道，前面兩位學生的答案都不太恰當，但這位教師卻用了贊美代替了批評去鼓勵學生，沒有挫敗學生的自信心。接下來的時間，我發現這幾位學生不斷地舉手發言，這一切都歸功于這位教師那幾句贊美的話。

我也有同樣的體驗：“六一”晚會節目彩排時，我班有一個同學的動作總是出錯，我既焦急又氣憤，嚴重地批評了他一頓，但越批評，出錯越多，最后我對同學們說：“這次排練是最后一遍，希望同學們全力以赴，將自己的最佳水平發揮出來，小華同學今天表演很不錯，精神再集中一點就更好了”，只見小華同學低下了頭，像在思考著什么。結果，最后一次排練十分成功，當晚節目表演時，他一點也沒有出過錯。

五、讓孩子教育孩子

教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心里，絕不能從大人的角度來看孩子的世界。有些事情在大人看來是變形的、錯誤的，甚至是荒唐的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會。漫無目的、不著邊際的說教，沒有觸動孩子心靈深處，收到的效果可想而知。孩子最容易明白孩子的心理，讓孩子教育孩子這方法很有效。

一次，有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實，教育了他們一番，并對全班學生進行了一次教育，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這次教育對全班來說是十分深刻的。但沒過兩天，又有另外的兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了什么作用。當時我靈機一動，將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩個學生將當天打架的情形和感受與他們分享分享。A說：“D同學，你知道，打架肯定會兩敗俱傷，而且打完架后，你心里是不是覺得有一點不舒服？”B插嘴說：“假如對方插住你的脖子，你會怎么樣？”C回答說：“會很痛或者會流血”。B回應說：“對，假若你弄傷了對方，你怎么賠償給對方都賠償不了，你也會一世遺憾。”A接著說：“我們兩個都認識到打架不對，答應老師以后再也不打架了，你們也可以這樣。”兩位同學聽得聚精會神，聽后互相道歉，并許諾以后不再打架。這兩位學生確實受到深刻的教育，并感謝前兩天打架同學的真情表白。

教師的批評無疑能有效地教育好學生，但這一切都應以愛學生為出發點，只有以愛為前提，教師的批評教育才會得心應手。

【參考文獻】

[1] 張敏. 優秀教師的批評藝術[M]. 廣東：廣東世界圖書出版公司，2011.

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