培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力芻議

朱陽江

創(chuàng)造性思維能力是進行創(chuàng)造性活動所必須具備的，它對創(chuàng)造行為和創(chuàng)造結果具有指導和影響作用。缺乏創(chuàng)造性思維能力的人往往“循規(guī)蹈矩”“因循守舊”“故步自封”“停滯不前”“穿新鞋走老路”。在初中地理教學中，可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。

一、轉變角度看問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

初中生思考問題往往是單向性的，我們要引導他們轉變思考問題的角度，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的靈活性。如有的學生認為在南海諸島中，島嶼一般都很小，而且都是些珊瑚礁，費大量的人力、物力去保護這樣的島礁未免有些得不償失。為了讓學生明白保衛(wèi)南海諸島的意義，僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的，得轉換一個角度告訴學生：根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)以及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。

把審視問題的角度進行變換，可以使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

二、從不同多角度研究同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性

通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。仍以小島為例，從多個角度切入，讓學生充分理解其保衛(wèi)的價值。小島作為國土的一部分，不僅具有國防意義，而且具有廣闊的資源價值，更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。

“南海諸島”，其共同點是海拔低、面積小、分布范圍廣，占我國管轄“藍色國土”的一半還多。從自然資源來看，島上長夏無冬，林木繁茂；海鳥多，鳥糞積藏量豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。另外，還具有豐富的漁業(yè)資源，石油資源。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它捍衛(wèi)了國家的領土主權，保衛(wèi)了豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。

三、變換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

初中地理教學中，就同一問題，以不同的形式引導學生思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，不僅要把森林作為自然資源來認識，而且要把森林作為環(huán)境資源來認識，讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

四、激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發(fā)電之后，學生就提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅能大大激發(fā)學生的學習熱情，并且我們可以利用學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。