淺談課堂教學的實效性

楊秀萍

新課程的使用與素質教育的實施使教師和學生在課堂中的關系和地位都發生了較大的轉變，學生成了學習的主體，探究教學成了課堂教學的主要教學形式。怎樣才能促進學生的全面發展，提高課堂教學的實效性，是教師必須思考和探索的問題。影響課堂教學的因素有很多，要大面積有效提高教學質量，必須從改進課堂教學方式，關注課堂教學藝術開始。

一、教師的素養是構建和諧課堂的關鍵

教師的人格魅力主要來源于教師的道德水平和業務能力，教師的道德水平和業務能力是制約課堂氛圍的主要因素，教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展有很強的示范作用。優秀的教師應具有較強駕馭情感的能力和運用情感的技巧。教師歡愉的神態必能讓學生感到教師可親可敬，產生親師信道的情感，教師飽滿真摯的授課情緒，必能成為學生學習動力的催化劑，而教師對學生學習興趣的激發，教師對學生的賞識，定能使學生的求知愿望達到高潮，當然，教師應具有良好的掌控課堂的能力。

二、學生的個體發展是教學實施的目標

教學不能只研究教材，更需要研究學生，只有掌握了學生的實際情況才能因人施教把學生教好。學生的思想狀況對教師的教學有著十分密切的關系。因此，教師應通過交談和觀察等方法，掌握學生的情況，再采用適當的教學方法輔之以教學，做到既教書又育人促進教學的協調作用。

教學過程是一個循序漸進的過程，必須進行練習、考察、查缺補漏，使各種層次的學生都有不同程度的收獲，使學生從“我要學會”到“我要學好”。教學是一門藝術，教學中關注不同層次的學生，才能讓學生體驗成功的樂趣。

三、建立完善的信息反饋機制是提高時效性的保證

教學過程是師生的互動過程，也是教學信息不斷交流、反饋與處理的過程，優化信息反饋能使教師及時準確地了解同學學習情況，對教學活動及時處理與調整，有利于促進學生知識技能的提高，有利于提高教學質量。1. 在教學過程中，教師可以利用教師提問學生回答，師生共同評價，收集到學生學習情況的信息。2. 教師可提出一些問題讓學生充分討論，在學生討論過程中收集到學生學習效果的信息，學生在討論中也得到了相應的修正和補充，從而提高教學質量。3. 在學生課堂練習中，教師可讓不同層次的學生到黑板上板演，教師在巡視做題情況也可收集到學生知識點和表述過程中的信息，從而糾正錯誤、深化理解。4. 教師在批閱練習時，應對學生作業中出現的問題，有針對性地講解并及時糾正。

四、困擾學生學習的心理因素

（一）自卑與緊張是學生學習的天敵

中學生正處在身心發展最快的青春期，少年兒童的“天真活潑”逐漸退去，成年人的“穩重”與“虛榮”逐漸顯露出來，在學習中擔心出錯，不敢提問、不敢回答問題，在提問或解決問題時情緒緊張、語無倫次、詞不達意、幾經失敗就失去信心。

（二）盲目服從帶來認識障礙，制約學生思維

在教學活動中過分強調死記硬背，不給學生思維發散的時空，不允許學生提出異議，只強調盲目服從，久而久之，學生的思維受到抑制，就會失去積極思考的勇氣和習慣。

（三）學生逆反心里和保守心理限制了學生思維的積極性

現行教育改革下，新課程要求教師引導學生不斷提出問題。使學習過程變成學生的探究過程，教師在教學中要以學生為本，從困擾學生學習、思考的各種因素出發，靈活應用多種手段，鼓勵、贊賞學生提出問題，大膽探究才能有效提高教育教學質量，讓學生在學習過程中，既發展了觀察思維能力、表達能力，也獲得了直接經驗與感性認識，達到了素質和能力的提高。

最后，我想引用陶行知先生的一句名言作結束語，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我們教師只有用自己的“誠心”感動學生，“愛心”關心學生，“熱心”幫助學生，才能讓每位學生都能在教師的幫助下得到不同程度的發展，完成義務教育要求達到的教學目標。