讓學生在“品德與生活”課中一展身手的策略探討

劉平

摘 要：“品德與生活”是一門充滿魅力的學科，它正以快速發展之勢在全國教育園地的土壤中生根發芽。根據《品德與生活課程標準》的要求，教師要讓學生感興趣，愛上這門學科，就應該從教學形式上下功夫。

關鍵詞：學生；品德與生活；教學形式

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0029-01

教過“品德與生活”這門課的教師都知道，這是一門活動性極強的課，而這門課又來源于生活，與孩子們的生活息息相關。五年多的教學使我深切感受到，這門課一定要從真實的生活源頭出發，以活動為紐帶，課堂上應該讓學生“活”起來。所以，這門課應該讓學生們大顯身手，真正展示自己。

一、課堂上讓學生們“動”起來

傳統的課堂教學，讓學生們循規蹈矩地坐在教室里聽課，這樣的教學模式顯然已經不適應現實所需了。尤其是“品德與生活”是一門綜合性的科目，只有激活課堂，才能吸引學生，讓課程活起來，讓他們動起來。例如教學“我們的學校”一課時，我先帶領學生們參觀校園，這樣他們在參觀時可以看、可以摸、可以問、可以自由活動。待回到課堂上，我先拋出這樣一個問題：“同學們，你們剛才在參觀校園的時候，都看見了什么？又是如何發現的？向老師了解了什么？又是以什么形式了解的呢？”接著我讓各小組在小組長的帶領下進行討論，最后讓小組內推選代表在全班進行匯報。對于觀察仔細、講得有條理的學生，在其匯報時，我及時表揚并頒發獎卡。有了之前的小組活動，在交流的時候，每個小組的成員都有話可說，而且說得很棒。

二、課堂上讓學生們“唱”起來

有一位專家這樣說過：“巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。”從這句話可看出，導入在整個教學環節中起著很重要的作用。導入設計的好，就相當于課上成功了一半。因此，在課的一開始就能激發學生的興趣，調動學生的情緒，是很重要的。

有一位教師在執教“有多少人為了我”一課時，用學生們熟悉的歌曲《為了誰》進行導入。不僅如此，這位教師是唱著這首歌走進課堂的，一下子就把學生的興趣激發了出來，他們都被老師的歌聲吸引了，甚至有的學生還跟著老師一起唱了起來。學生們邊唱邊用手打起節拍，他們被帶進了音樂的情景中。這時，教師說：“聽完這首歌，你知道有多少人為了我們嗎？今天我們就一起來學習“有多少人為了我”一課。”可以想象，學生們早已迫不及待了。這樣，自然就揭示了主題，喚起了學生們的求知欲望。

三、課堂上讓學生們“吵”起來

“吵”字讓人聽起來感覺很不舒服，但往往在“品德與生活”課上，學生們卻吵得在理，吵得激烈。如在一次“品德與生活”課堂上，我讓學生為了一個話題“吵”了起來：看電視好不好？我把學生們分成了正方和反方，讓他們來一場辯論賽。課前我就讓他們搜集這方面的資料，沒想到在課堂上，這兩方“吵”得非常激烈，說的也有理有據。特別是反方列舉的一些看電視的壞處，我以前都沒聽說過，真是受益匪淺。在最后的自由辯論賽上，他們“吵”得更激烈，也讓我這個裁判沒法作出判決。這一“吵”不僅鍛煉了學生們的勇氣，而且培養了學生們的語言表達能力和團結合作意識。

四、課堂上讓學生們“愛”起來

“品德與生活”課的最大的特點，還在于把情感教學貫穿始終。所以，課堂上離不開思想品德教育。如我在教學“李奶奶身上的傷痕”一課時，當學生看完了《南京大屠殺》照片以后，我問：“你們有什么想說的？”學生們當時非常激動，可以感受到他們當時是多么的痛恨日本人，從他們的語言、表情中都能真真切切地感受到。這就起到了一個很好的教育，讓學生們明白了“愛我中華、勿忘國恥”。又如我在教“從一滴水說起”一課中，我通過一些圖片和錄像，讓學生們親眼目睹一些缺水地區的情況，不僅使他們的心靈受到了震撼，而且使他們珍惜水資源的情感油然而生。最后，當學生們討論自己今后該如何來保護水資源時，他們說了好多方法，并能針對自己以前的行為提出整改意見。這樣，學生通過自己生活的體會，自然地激發了情感，從而提高了教學的實效性。

五、課堂上讓學生們“玩”起來

“品德與生活”課來源于學生們的生活，我們就應該讓學生們在玩中學。如一位教師教學“逛商場”一課時，在快要結束時，該教師讓學生模仿商場購物的情景。教師先為學生們準備好商品，有衣服、玩具、食品……接著，教師又挑選了兩名售貨員和多名顧客，讓學生現場模擬購物的情景，從而引導他們做一個文明的小顧客。而且在這一過程中，教師時不時地設計一些意想不到的事情，讓售貨員處理，以鍛煉他們的臨場應變能力。在這一活動中，學生們不僅“玩”得很高興，還掌握了本課所學的知識。

總之，教師在教學“品德與生活”時，要注意教學方法，及時改變教學形式，讓學生真正喜歡上這門學科，從而使課堂成為他們學知識、長本領的地方。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張莉莉.不深不淺種荷花：一名德育教師的且行且思[M].成都：四川大學出版社，2011.