論輔導員在大學生成才規劃中的指導作用

楊禮雕

摘 要：在我國高等教育大眾化背景下，就業競爭日趨激烈，大學生的危機意識不斷增強。“大力開展大學生成才規劃，促進大學生成長成才”已成為提升高校人才培養質量的重大課題。高校輔導員是大學生成才規劃指導的主導力量，但他們在工作過程中卻面臨不少困境，影響了成才規劃工作的有效開展。文章通過對輔導員在大學生成才規劃指導中困境、原因進行探討，從宏觀和微觀角度提出相應的對策，更好地為大學生成才規劃工作服務。

關鍵詞：輔導員；大學生；成才規劃

中圖分類號：C961.9；G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0038-02

備受社會各界高度關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在2010年7月正式頒布，并提出“到2020年，基本實現教育現代化，主要勞動年齡人口中具有高等教育文化程度的人數要比2009年翻一番”的戰略目標，這標志著高等教育“平民大眾化”時代的到來，也標志著大學生競爭從入學“獨木橋”之戰后移至畢業“生存”之戰。這一轉移對高校和在校大學生都提出了嚴峻的挑戰。筆者認為，改革當前高校的教育管理模式，實施大學生成才規劃體系是迎接挑戰的重要途徑。

大學生成才規劃是指通過一定的組織形式和制度設計，指導大學生結合自身實際，對每個階段的知識、能力和素質等方面設定預期目標，在相應的課程體系引導下，通過周期性的評價和績效監控，使學生在自我設計、自我激勵和自我約束過程中增強自我效能感，促進健康成才。由此可見，大學生成才規劃體系包含三方面的主體，分別是體系研究設計者、體系操作指導者和大學生。高校輔導員是大學生“思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者、生活心理的關懷者”，應該肩負起大學生成才規劃指導的重任，成為大學生成才規劃指導的主導力量。

一、輔導員在大學生成才規劃指導中的困境

新時期高校發展對輔導員隊伍的要求在不斷提高，而輔導員隊伍建設的職業化、專業化要求與現實還存在一定差距，在很大程度上制約、限制了輔導員在大學生成才規劃指導中作用的發揮，主要體現在以下三個方面：

1. 成才規劃指導專業化與輔導員自我定位的矛盾

教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（〔2005〕2號）提出“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。但在具體實踐過程中卻存在著一些矛盾：一是在工作定位上，輔導員崗位在高校學生管理工作中被全能化，在高校教師隊伍中被邊緣化，社會普遍對輔導員崗位的價值認同感不高，導致輔導員自身的效能感偏弱，輔導員隊伍穩定性不足，專業化、職業化建設不強，也使得成才規劃指導很難專業化、持續化和長期化；二是在年齡結構上，我國高校輔導員隊伍呈年輕化態勢，以“70后”“80后”的年輕輔導員為主，大多是直接完成“學生”與“輔導員”的角色轉變，普遍富有激情但缺乏人生與社會閱歷，對大學生成才規劃的重要性認識不足，缺乏深入了解與系統研究，僅憑自身經驗開展指導工作，同時也缺少對學生個性的研究，很難較好完成指導培養要求。

2. 成才規劃指導工作的特殊性與輔導員管理機制的矛盾

“普遍適用”的共性與“和而不同”的個性相結合是成才規劃指導要遵循的基本思想。大學生成才規劃指導是一個長期、全面和全程的動態管理過程，既要統管又要分治，既要進行素質教育又要注重技能提升，既要進行常規考評又要兼顧個性輔導，需要花費輔導員大量的時間和精力。當前高校對輔導員的管理還存在不合理的現象，如頻繁的團學活動和事務性工作使得輔導員疲于應付，對學生的成才規劃指導是“心有余而力不足”，“全力以赴”更是幾乎不可能。所以，輔導員對成才規劃的指導往往停留在“群體一刀切”的“理論化、程式化”層面上，“指而不導、不指不導”是普遍現象。

3. 成才規劃指導的現實性與理想化之間的矛盾

學生成才規劃作為一項系統工作，目的是培養全面發展的健全人，包括對學生政治追求、專業能力、文明修養及實踐能力等綜合素質的提升。這需要有配套的目標定位和可操作性的路徑設置，同時也需要具備多種知識結構、多個領域的指導教師的共同參與，比如輔導員、專業教師、學生家長、心理咨詢團體、優秀校友及先進學生等多方力量的“網絡交互式”指導。但在實踐工作中，學生成才規劃只是輔導員工作的一個子項，自上而下都存在著對成才規劃指導不夠重視和“各自為戰”的現象，成才規劃指導工作往往成了輔導員“孤軍奮戰”的“獨角戲”，未形成良好的聯動機制，成才規劃的指導難以產生良好、持久的效應。

二、提升輔導員對大學生成才規劃指導作用的路徑

在當前背景下，如何更加有效發揮輔導員在大學生成才規劃指導中的主導作用，筆者認為應該從學校宏觀層面與輔導員隊伍自身層面探索其指導作用的提高路徑。

1. 高校層面

從高校層面來看，要做好以下四點：

（1）創新理念，從“育人立人”的高度審視成才規劃指導工作。大學教育不僅是傳授專業知識，更是“立人”的過程，高校應該從提升學校人才培養質量和學生就業核心競爭力的角度高度重視成才規劃指導工作，把滿足每位學生的成長成才需求作為成才規劃指導的出發點和落腳點，關注學生的全面發展和終身發展，實現學生成長成才的目標。

（2）改革體制，使大學生成才規劃成為學校工作的主線。高校工作的目標是培養優秀的社會服務人才，而成才規劃體系正是高校人才培養目標的實現路徑。所以，改革當前高校簡單的、條塊分割的行政管理模式，把成才規劃作為學校工作的主線，把學校所有的資源以成才規劃體系為架構加以整合與模塊化分割，是解決成才規劃體系建設的根本出路。在具體操作時，就要使黨務工作、思政教學與政治追求對接，使學生管理、價值觀教育、職業素養教育等與文明修養對接，使專業教學與學生專業實踐能力對接，使個人特長、愛好、發展等與實踐能力對接，建立合理的師生歸口管理和配套的考評機制，設置合理的管理層級、合理的部門劃分、明確的職責分配與人員配套。

（3）完善制度，使成才規劃指導工作有章可循。大學生成才規劃是新生事物，是解決高校生存發展問題的重要途徑。具體實施操作辦法還需要探索研究，高校要不斷建立和完善成才規劃指導的相關制度和規定，明確成才規劃指導工作的具體職責、工作范疇、指導方法和考核要點等。另外，要不斷完善輔導員管理機制，創新輔導員的管理權責，努力解決輔導員的結構性困境，克服輔導員工作中的“缺位、虛位、錯位”現象。只有做到有“法”可依，把輔導員從繁雜的日常事務中解放出來，才能克服當前成才規劃指導工作中存在的力量單一、職責不清、方法機械和效果不良等不合理現象，有助于提高成才規劃指導工作的科學性、規范性和實效性。

（4）創新載體，把成才規劃指導工作作為輔導員隊伍專業化發展的新方向。“目前，我國高校的輔導員隊伍剛剛開始職業崗位建設，還處于專業發展推進的初級階段，如何推動輔導員隊伍建設從職業崗位界定向專業化和專家化階段發展，實現輔導員隊伍建設的階段躍升是當前一個迫切的問題”，建立成才規劃指導專業隊伍既是輔導員工作載體的創新，也是建立一“專”多能專家型輔導員隊伍的有效探索和成才規劃指導專業化道路的基本要求。高校應把成才規劃指導培訓工作納入輔導員專業化培訓的重要內容，加強成才規劃指導工作研究，把建立“成才規劃專家型隊伍”作為培養高層次、高素質輔導員的重要內容來抓。

2. 輔導員隊伍自身層面

從輔導員隊伍自身層面來看，要做好以下三點：

（1）更新觀念，把成才規劃指導作為服務學生成長成才的重要路徑。作為成才規劃指導主導力量的輔導員，一是要充分認識到成才規劃指導對每位學生的重大意義，不能只停留在程序化、模式化和敷衍式指導上，應以高度的責任感和使命感，真正做好大學生成長成才的引路人，把大學生“帶上路”“帶好路”；二是充分認識到成才規劃具有的發展性特點，要根據社會需求發展變化與學生個體主觀條件隨時進行修正指導；三是要充分認識到成才規劃是一項系統工程，在指導中要注意處理好共性和個性、全面發展和重點推進、顯性指導和隱性指導的關系，協調好自身與專業教師、班主任、家長等關系，大力倡導共創價值的理念。

（2）調動力量，充分發揮成才規劃指導的“網絡交互式”聯動作用。成才規劃的本質特征是以大學生全面發展為目的的綜合性育人過程。要改變輔導員在成才規劃指導中“單兵作戰”的不合理現狀，就要懂得充分調動專業教師、學生家長、優秀校友、先進學生以及心理咨詢團體等多方力量，以成才規劃為紅線將各項工作連起來，圍繞培育“成才”這一軸心，真正實現成才規劃的“網絡交互式指導”。

（3）把握原則，努力提升成才規劃指導的實效性。這些原則包括：一是主體性原則。社會學習論代表阿爾波特·班杜拉提出的“自我效能感（Self-efficacy）”是指一個人能夠作用于環境的信念。“自我效能感既是一種能力的自我知覺，又是一種情感上的自我體驗，人們在獲得相應的知識、技能后，自我效能調節就成了行為的決定因素”，自身對成才渴求的內在動機是成才規劃的“動力源”。輔導員在成才規劃指導中必須明確成才規劃指導的目的是實現從外在的成就動機向內在的成就動機的轉化，突出學生的主體性地位，發掘和弘揚大學生的精神世界，塑造其積極向上的精神風貌，重在激發學生內在的主觀能動性，尊重“人才培養多元化”的需要，引導學生制定科學的成才規劃目標，不斷提升學生的自我效能感，實現自我成長。二是社會導向原則。在市場經濟背景下，人才培養是否成功的最終檢驗標準是市場。離開社會需求談大學生成才只是“空談”。要“建立和諧、科學、能適應市場和社會實際的人才評價方法，使校園的評價與市場的評價不斷吻合。”輔導員在成才規劃指導中要充分考慮學生的專業背景和職業發展的基本態勢，注重延伸和拓展實踐平臺，對學生的成才規劃指導做到有的放矢。三是可行性原則。可行性原則的基本要求是以辯證唯物主義為指導思想，運用自然科學和社會科學的手段，尋找能達到決策目標的一切方案，并分析這些方案的利弊，以便作最后的抉擇。大學生成才規劃不是夢想的展示，良好的行動方案、適當的行動策略以及腳踏實地的落實，才是實現目標的根本。在現實中，有些學生沒有充分考量主客觀條件，制定了完全不切實際的“幻想式”目標，往往容易出現制定時“滿腔熱情、豪情壯志”、檢驗時“意志消沉、流于形式”的情況。因此，輔導員在指導過程中要引導學生通過微觀分析自我、客觀分析環境的基礎上，提出切合實際的指導建議，幫助學生順利完成理想和現實的梯次銜接。

大學生成才規劃指導工作，是實現學生成才的有效途徑，甚至影響到學校的生存與發展。輔導員在成才規劃中的指導是必不可少與不可替代的，提高輔導員在成才規劃指導中的作用有著特殊的意義。通過改革當前高校教育管理模式，創新、完善管理體制和加強輔導員隊伍建設，可以加強大學生成才規劃的指導力量，提升輔導員在大學生成才規劃中的指導作用，更有力地促進學生的成長成才。

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