在數學教學中讓學生以讀促思的探索

項曉娟

摘 要：思考，是數學學習的方法；有了疑問，才能產生思考；有了閱讀，才會產生疑問。在數學教學中讓學生在閱讀中拓展，在閱讀中發現，并提出問題進行分析，進而促進學生思考是教師當下首要的任務。

關鍵詞：閱讀；思維；數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0040-02

讀書從古至今一直都是語文的專利，每次一說到讀書，人們首先想到的就是語文教學，大家都認為閱讀應該是語文的事情，數學只是寫寫算算就可以了，然而我卻認為這種觀點是有問題的?！皩W起于思，思源于疑。”思考，是數學學習的方法；有了疑問，才能產生思考；有了閱讀，才會產生疑問。沒有閱讀，沒有疑問，思考從何開始，又從何結束？

還記得每次開家長會，我總能聽到有家長和我這樣說：我的孩子不知道怎么了，作業總是出錯，不細心，比如6抄寫成9、加法當作乘法、減法看成了除法、一道題沒讀完就做題、要求畫點與線之間的距離卻畫成了垂線……對此，讓家長很是頭疼，卻沒什么好辦法，只會感嘆一聲：“我的孩子為什么這么馬虎！是不是不開竅！”聽多了之后，我開始認真思考這個問題，經過多次調查，我發現這種“馬虎”其實與學生某方面的能力有關。我個人認為，這就是學生的閱讀能力。因此，我們要讓學生不再形式主義地“讀數學”，而是要把“讀數學”看作是一種興趣。只有在數學課堂上，讓學生感受到“讀數學”的樂趣，不知不覺中發現數學閱讀的優勢，把“讀數學”變成一種習慣，學生對數學的興趣才能提高，那種所謂的“馬虎”也才能在閱讀的過程中逐漸消失。

但是我們卻發現，現在的數學教材中閱讀的材料很少，特別是蘇教版教材，許多知識都是用一句話呈現出來的（如土豆、茄子所說的話……），這些文字所表述的內容主要為概念、結論或是規律等，文字呈現的內容越來越少，抽象的內容卻越來越多。尤其是低年級教材，圖片取代了文字，大家更感覺沒什么可讀了，其實這是一個認識上的誤區。文字少了，理論性卻強了，就顯得更加珍貴，如不細細研讀、質疑，是很難體會到每句話的真正意義的。因此，如何在閱讀中拓展，在閱讀中發現，并提出問題進行分析，進而促進學生思考是我們當下首要的任務。

一、讀中質疑，融會貫通

質疑是什么，就是能讓學生用舊知識理解新知識的過程。學生在質疑的過程中能形成認知結構，發展思維能力，提高自學能力。有了質疑，才能使學生成為學習的主人。但是我們在實際的數學教學中，很少會重視讓學生閱讀。我們情愿多讀幾遍，再給學生深入淺出的講解，也不愿花費5分鐘～10分鐘的時間讓學生自己多讀幾遍題目。絕大多數教師會認為與其讓學生閱讀浪費時間，不如多講幾道例題。還有的教師怕學生不理解題目，將教材的內容分散了教，美其名曰“降低難度，分散難點”。但是恰恰是這種“掰開了，揉碎了”的減法，影響到了學生的思維能力，阻礙了學生對數學的理解，這也是造成某些教師“事倍功半”的癥結所在。帶著問題去品讀教材，有利于對學生進行思維訓練。

如在教學中我先提供了“學校為了開展體育活動，買了50個足球、35個排球，買籃球的個數是足球和排球的總個數的2倍”這樣一些信息，并讓學生自己提出問題。通過討論，學生會發現可以提出不止一種問題。問題的產生就是學生質疑的過程，學生想要產生這個疑問，必須仔細觀察題目所給的信息，發現隱藏的條件，進而提出問題。久而久之，學生就會在閱讀時抓住關鍵句，多想一想，多問一問，思維得到碰撞，那么在解答的過程中，學生的興趣就更高了。質疑能讓學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力，讓他們在理解中與以前所學的知識更加融合。

二、讀中建模，拓展思維

數學向來是嚴謹的、科學的、單調的、抽象的，特別是某些特定的知識點，很難引起學生的興趣。所以，教師在設計教學過程時應多關注一下兒童的心理特點和年齡特征，多創設一些能激發學生興趣的情境，將數學知識點與學生熟悉的生活實際聯系起來。教師在建構數學模型時一定要有針對性，盡量將難度降低，讓學生能理解，同時在啟發學生時能讓他們好奇并感興趣，才能最終解決問題。

如學生在學習“求一個數是另一個數的幾分之幾”后，可讓學生探究生活中的有關分數的問題。當時，我設計了一個商場打折買衣服的情境：每年到了季節變換的時候，各個商場都會打出衣服換季打折，一件衣服400元，打六折多少錢？學生的興趣一下濃厚起來，紛紛拿起筆在紙上算起來，很快就有了結果。抓住學生的興奮點，我繼續出題：王阿姨賣了兩件衣服都是400元，一件衣服賺了五分之一，一件衣服賠了五分之一，問王阿姨是否不賺不賠，為什么？這類練習，既增加了知識拓展的空間，又激發了學生學習數學的興趣，讓他們體會了數學知識在生活中的應用價值，同時讓學生不知不覺地走進了數學的殿堂，感受了分數模型的生活化。

三、讀中實踐，思中有練

數學需要創新和實踐，但是，我們也不能忘了學生的好奇心和求知欲，因為任何問題都需要好奇心和求知欲來推動。所以，我們在設計實踐環節時，可以從學生身邊的問題下手，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節，讓學生經歷學數學、用數學的過程。讓學生自主探究、嘗試思考并解決，最后獲得成功，能讓學生更好地感受數學的價值，激發學生學好數學的信心。

如在教學立體圖形體積的復習課時，教師可以先出示一則材料“小魚的選擇”：小魚想搬家，前面有4個魚缸容器，分別是長方體、正方體、圓柱體和圓錐體，如果想給小魚找一個寬敞的家，那需要先往這些魚缸中倒入多少水合適呢？要計算水的體積，需要測量什么數據？同樣高度的水，哪一個魚缸更好？材料出示后，學生首先必須通過閱讀了解4個立體圖形的關系、特征，以及需要做什么，然后思考該怎樣做。通過一系列的實踐活動，不僅直觀形象地讓學生看到了4種容器所盛水的形狀的變化，感受了4種立體圖形的體積變化過程。同時，在計算體積時，讓學生先動手操作測量數據，再進行計算，感受體積變化與哪些量有關。整個過程，學生都覺得“玩”得很開心，既復習了知識，又鍛煉了思維。最后，教師不要忘了總結提問：“這些計算公式看起來各不相同，但它們有沒有內在聯系？”從而得出，要計算體積，可以用“底面積×高”得出，當兩個底面相同時，高的不同會直接導致體積的變化。

學生在這個實踐活動中不僅掌握了圖形之間的練習，也理解了“轉化”的思想。這樣，學生就經歷了將知識發展的過程從文字閱讀演繹為實踐操作的變化，在操作中思考，直接具體、生動活潑、富有情趣。

四、讀中識意，了解數學

數學有其發展史，數學的每一個定義、定理的來源都有一個生動的故事，它的嚴謹要求我們每一個答案出來都必須有一個完整的過程。因此，在教學時，教師必須做到心中有數。同時，教師在傳授學生技能的過程中要適當拓展數學知識，讓學生了解數學。

如在上完了“長方體與正方體的體積”這一課之后，可以讓學生讀一讀這樣一則小故事《阿基米德巧辨王冠真假》。在閱讀前先出示問題：為什么阿基米德將溢出的水收集起來，這些溢出的水的體積就是哪一部分的體積？這樣，學生就會帶著疑問去閱讀，在深刻理解閱讀內容的基礎上，進而綜合運用數學知識、數學方法來進行思考，解決問題。朱熹云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生帶著疑問的心情去閱讀、去學數學，學會運用反彈琵琶的方法去提出問題、解決問題，有利于學生養成邊閱讀邊思考的習慣，培養學生有效思維的廣度與深度。不讀懂題意，你有再過硬的計算能力也只能起到“南轅北轍”的功效。

總之，如果我們能堅持閱讀數學，使數學閱讀成為他們的習慣，從“要我讀”到“我要讀”，不僅能開闊學生的視野，激發學生學習數學的興趣，更能使學生在快樂的學習中找到思維的切入點，進而讓學習的效率得到提高。同時，學生只有認真讀，才能讀出要點，讀出字里行間所蘊藏的數學思想方法，讀出問題和自己的獨到體會及創新見解。因此，我們要讓閱讀數學成為學生的習慣和能力，成為他們開啟數學大門的金鑰匙。

參考文獻：

[1]魏佳，肖萍，翟海洲.小學數學教科書閱讀技巧漫談[J].宿州教育學院學報，2014（02）.

[2]張敏.小學數學閱讀教學的策略研究[J].數學教學通訊，2014（07）.