高職人才創新能力培養中的“路徑依賴”與解決途徑

葉木全

摘 要：在當前建設創新型社會背景下，加強人才的創新能力培養已成為高職院校的重要任務。要深刻理解“創新能力培養”的內涵，充分認識高職院校人才創新能力培養中存在的“路徑依賴”現狀，并通過建立差異化的人才培養目標、進行特色化的課程設置、創新人才培養途徑、突出人才評價的多元化與層次化、培養創新型教師、改善人才培養制度與環境等途徑解決了“路徑依賴”現象。

關鍵詞：高職人才；創新能力；路徑依賴；解決途徑

中圖分類號：C961；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0044-02

近年來，隨著知識經濟的到來，國家對創新型人才的要求也越來越高。為了應對激烈的國際競爭，增強我國自主創新能力，培養創新型人才已成為高等教育的重要任務。而高職院校作為培養技術型、應用型人才的搖籃，如何加強學生的創新能力培養，適應新時期創新型社會的建設，已成為關系到學校是否能夠健康可持續發展的重要課題。

一、“創新能力培養”的內涵

老子曾說過“天下萬物生于有，有生于無”，是我國古代樸素自然觀對“創造力”的哲學釋義。我國教育家陶行知在《第一流教育家》一文中指出：“要培養出具有‘創造精神與‘開辟精神的人才”。長期以來，我國的許多學者對于學生“創新能力”都做了較為廣泛的研究。以陳若松為代表的學者認為每個人都有創新能力，人的創新能力是與生俱來的。以唐裕蓮和周延波為代表的學者認為人的創新能力是需要通過后天培養才能不斷提高的。筆者認為學生的創新能力是一種主動改造世界的能力，是學生在“發現問題、分析問題、解決問題”中探索新方法、新技術、產生新思想的能力。對于高職院校來說，學生的創新能力主要包括創新型思維、創新型人格、創新型和創造型能力意識等方面。創新能力是在不斷的教育培養和學習實踐的過程中提升與發展的一種能力。

二、高職院校人才創新能力培養現狀

1. 人才培養模式的“路徑依賴”

美國經濟學家格拉斯·諾思首次從經濟制度學的角度提出了“路徑依賴”理論。路徑依賴是指人們在社會中的技術演進過程中對以往經驗的依賴性，并將會沿著固有的“路徑”持續下去。在“路徑依賴”的慣性影響下，人們很難對原有的經驗進行拋棄，原有的經驗路徑最終成為人們進行一切創新和進步的瓶頸?！奥窂揭蕾嚒爆F象也是我國高職院校人才創新能力培養中突出存在的問題。

（1）人才培養目標片面。高職院校在人才培養目標上存在對普通高等學校人才培養目標的“路徑依賴”現象。長期以來，我國高職院校受傳統的“學本位”思想的影響，盲目的進行專升本的學歷升級，為了增加生源，教學目標與本科院校趨同性較強，一切模仿普通本科院校，忽視高職教育的獨特性及學生的創新能力培養，偏離了高職院校本身的創新型技術人才培養宗旨。

（2）課程設置盲目。一是教材使用跟從普通高校。當前許多高職的教材門類繁多，大多數是由各大高校出版社編制，只是把本科教材的內容加以刪減，教材與“大綱”的要求相差甚遠。二是專業的設置過度依賴于現有“就業導向”。在高職的專業設置中注重專業的全面性，而忽略高職的職業性。為了適應生源競爭的需要，各高職院校間爭相開設當前的“熱門”專業，而由于教育行業本身具有很強的變化性，擁有較多的不確定性因素，當前的“熱門”專業在學生畢業后也許會成為“冷門”專業，這種短視化、功利化行為也為高職人才創新能力的培養帶來了新的瓶頸。

（3）人才培養途徑過窄。在人才培養中將知識的記憶作為教學的重點，過于注重書本知識的“灌輸”，而忽略學生的實踐應用技能的培養，在教學方法上形式單一、方法呆板、缺少創新，任務驅動式、研究式、啟發式等新型教學方法沒有得到廣泛應用，不能發揮學生的主觀能動性。過于注重理論性的課程講授，實驗實訓質量不高。很多高職院校與企業缺少聯系，學校內部缺少相關的學生實訓基地，無法為學生創新能力的培養提供實踐平臺。

（4）人才評價方法單一。我國高等職業教育人才評價相對“單一”。在學校評價中，主要通過筆試來進行，與本科院校趨同，注重學生的終結性評價，而忽略形成性評價，僅以學生的階段性學習成績來計算學分，衡量知識的掌握水平。對于學生的實踐能力以及在實踐過程中的形成的新思想、新方法缺少評價的標準，導致學生的創新能力評價趨于空白。一些校企合作的高校在評價過程中雖然引入了企業的實驗實訓內容，但是評價形式過于簡單，沒有形成一個完整的、多方參與的評價體系。

（5）師資力量較為薄弱。教師的創新能力是學生創新能力培養的前提和保障，對于高職院校教師來說，創新能力主要是指創造性的指導學生學習和發展以及教學與科研的能力。我國高職院校的教師相對于普通高等院校而言質量不高。由于高職院校的知名度不高、待遇與普通高校有差距社會認可程度不高等原因。目前高校的畢業生在擇業的過程中首選的是普通高等院校，高職院校成為備選學校。其次，高職院校不注重教師創新能力的培養。在培訓過程中，以常規學術研討和教學交流為主，不注重對教師教學改革方式方法的培訓，不能有效地提高教師的能力與素質。

2. 人才培養制度與環境的“路徑依賴”

（1）人才培養制度缺失。長期以來在政府的宏觀管理層面，我國實施中央集權的統一管理，大多是通過“會議”來確定一系列措施和辦法，由中央政府下達給地方政府，再由地方政府的教育主管部門下達給高職院校，層層落實。引導職業教育發展方向、人才培養重點的相關措施由中央以“意見”或“通知”的形式下發，綱領性強，缺少相關具體措施的指導。使得人才培養的隨意性較強，造成學校只是從自身的利益需求、提高就業率的角度出發對學生進行培養，而忽視學生自身能力的可持續發展。

（2）人才培養環境不良。從人才培養的大環境看，高職人才培養是社會、行業、學校各方面共同作用的結果。首先，社會對高職教育形式認可度不高，在畢業生應聘中許多企業把高職畢業生“拒之門外”，認為高職學生普遍“能力低下”。社會認識的偏差使高職院校生源下降，使高職院校不得不將主要精力放在爭搶生源上。同時目前我國缺少高職教育領域的“行業協會”建設，對于學校人才培養的方向不能及時引導，也為學生創新能力的培養帶來了不利因素。

三、“路徑依賴”現象的解決途徑

1. 探索差異化的人才培養目標

高職院校要以強調學生的創新精神、創新能力、創新人格的培養為基本價值取向，本著“全面性”和“差異性”的原則進行教學目標的設置。在遵循“大綱”的“目標”基礎上，對不同的專業進行細化，根據不同專業的需求以及不同地區產業發展的特色，設置不同的人才培養“子目標”，把在職業技能領域能夠創造新思路、新方法作為高職教育的最終要求，使人才培養目標更加有利于培養高職學生的創新能力。同時要更加突出學生各方面能力的全面發展，把學生培養成為擁有較高職業技能，全方面素質過硬的復合型創新人才。

2. 進行特色化的課程設置

要特色化設置高職教育專業，對現有的《全國高職高專指導性專業目錄》進行細化，指導性專業目錄應以目前我國的產業結構調整相一致，面向地方區域經濟，加強執行力度，規范各高職學校的專業設置行為，消除其忽略就業形勢的不確定性而盲目進行“熱門”專業設置的行為。做好高職教育的教材建設，突出與普通高校的區別，政府應探索成立“國家高職教材編制委員會”確定高職教材編制的主要方向，同時在省一級成立“省級高職教材編制委員會”及“校企教材編制委員會”，由每個省、自治區或直轄市在對行業進行充分調研的基礎上進行統一的教材編制，突出高職教材的職業適用性。教材要突出對學生實踐能力鍛煉，使學生在實踐中培養創新能力。

3. 創新人才培養途徑

首先，要合理安排高職教育理論與實踐的比重，大力進行實驗、實訓基地建設，在“訂單式”“產學研結合”“2+X”“校校企”等模式的基礎上，借鑒國外相關經驗，可在行業協會的協助下，探索整合一個城市或一個地區的企業實訓基地資源，建立協調與溝通機制，進行實訓基地更有效的整合，推進校際間、校企間的基地合作，為學生提供更加廣闊的實踐創新平臺。其次，要創新教學方法。大力實施啟發式、研究性、任務驅動式新型教學方法，樹立學生主體地位，增強學生學習的參與性，培養學生理論聯系實際的能力，使學生能夠主動發現問題、分析問題、解決問題，開拓新思路，探索新方法。第三，為學生提供更廣闊的創新能力發展平臺。探索學生的跨專業、跨院系學習，大力開展各類選修課，建立主輔修學分制度，從激發學生學習動機的角度提高學生學習的主觀能動性。有條件的學?？梢蚤_展專項“創新學”課程，對學生的創新思維進行集中專項訓練，使學生學會“通識性”創新方法，形成“多元認知”，強化靈活性與變通性的思維方式。

4. 突出人才評價的多元化與層次化

首先，要體現課程評價的過程化，對每個學生進行層次化評價。根據每個學生的知識能力水平，設置不同的評價標準，不但注重學生的終結性考試成績，更要注重學生的日常表現，關注學生是否能夠主動發現問題、積極探索問題，發展學生的創造力。要創新教學質量的知識質量觀，建設創新能力評價指標體系，對學生創新意識的形成、思維定式的改善、參與討論與合作學習情況等方面指標進行量化、細化，并實現定量評價與定性評價相結合，促進學生的創新知識、創新能力和創新素質的全面提高。其次，要體現評價的多元化。一改傳統教學由教師一人進行評價的方式，探索將學校、企業、行業協會引入學生職業技能學習的評價體系中，增強評價的科學性和規范性，體現課程評價對學生創新能力進行綜合考查。

5. 培養創新型教師

首先，高職院校要保證專職教師的質量，嚴格設立選擇門檻，提高高職教育工資待遇，使高校成為高職教育成長的平臺，增強教師的歸屬感。第二，學校要從政策、經費、管理服務上向教師的科研、教改活動傾斜，設立學術與教改研究基金，鼓勵教師進行職業技術領域的創新研究。將教師教學改革與科研成果與職稱、工資福利、晉升等待遇聯系，用制度的鞭策力不斷促進教師創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的自我提升，培養創新型教師。其次，要積極組織教師參加各類創新教育培訓和交流活動，使教師學習其他先進部門的職業技能教學方法、技巧，了解新形勢下高職教學方面的新的動態?？蓪嵤I帶頭人和骨干教師開設專題討論等方式，為普通教師進行培訓，開展“傳幫帶”活動。

6. 改善人才培養制度與環境

首先，要加強高等職業教育的法律法規建設。我國應出臺專門面向高等職業教育的《高等職業教育法》，使高等職業教育的人才培養做到有“有法可依”，在《高等職業教育法》中，不但要對高等職業教育的定位、任務、責任進行規定，更要對學生創新能力培養的具體辦法、保障措施加以細化規定，增強法律的可操作性和執行力。其次，要加強高職教育行業協會建設，由行業協會對高等職業學校創新型人才的培養進行積極引導。

總之，在當前建設創新型社會背景下，加強人才的創新能力培養已成為高職院校的重要任務。長期以來，高職院校與普通高校、就業導向等方面存在著嚴重的“路徑依賴”現象。在未來的發展中，只有積極探索差異化的人才培養目標、進行特色化的課程設置、創新人才培養途徑、突出人才評價的多元化與層次化、培養創新型教師、改善人才培養制度與環境，才能逐漸走出“路徑依賴”的“怪圈”，使創新型人才培養成為高職院校的一大優勢，成為高職院校健康可持續發展的動力。

參考文獻：

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