談高校文化形象建設中校園環境建設的幾個關注點

朱丹　邱娜

摘要：高校作為做“大學問”之象牙塔，應該在環境上充分發揮其環境育人的功能，通過為學子們提供有益于思考、學習、交流、成長的空間，形成較為鮮明的環境風格，圍繞著高校“育人”這一基本功能，有效策劃高校文化形象，使高校校園環境成為學校文化形象的有形資產，在潛移默化中對學生進行陶冶和熏陶。

關鍵詞：高校；文化形象；環境

“學校文化形象整體策劃”是基于企業形象整體策劃理論延伸出來的圍繞學校的文化特點、發展方向以形象建設為切入點進行的全方位形象建設活動。具體來說，可以分為：學校理念建設、學校師資隊伍建設、學校的校風、學風、教風建設及學校的硬件建設等等，其中學校的硬件建設又包括教學科研設備建設及環境建設。

當前我國高校文化建設各有千秋，很多學校都具有深厚的文化底蘊和內涵，一些學校也具備了鮮明的文化品牌形象。但是。由于諸多原因，部分學校也出現了重視“內涵”與“外延”不盡統一的現象，對校區環境設計重視不足，弱化了環境育人的作用。筆者認為，從藝術設計的角度來看在校園環境的建設中以下幾點值得關注：

1.追求自然嫻靜之美，為學生養成良好的學習心境提供外部環境。

學習是一項繁重的創造性較強的活動，只有學習者處于寧靜的狀態，才可能激活其心理機制，培養出高遠的心志和質樸的心態，達成高效能的學習。養成的這樣心境，對于學生的終身學習至關重要，這往往需要環境對人進行的潛移默化的影響。因此，學校環境不應是喧囂繁雜的，而應是一塊沉穩、安寧的綠洲，在學校環境建設中應確立光線、空氣、植被在校區建設中的中心地位，巧妙地借助自然景色，把山光美景、怪石流水等具有審美價值的自然景觀精心地組織到學校環境當中來，形成不同區域、各具魅力的景觀系統。校園環境建設應貼近大自然、將自然之美與學校環境有機結合，使生活在其中的學子有安謐、暢神之感，對良好學習心境的養成是大有裨益的。如。著名的“岳麓書院”，就將自然景觀與書院環境巧妙地融合在一起，營造了很好的讀書思考的環境氛圍；坐落在武昌的武漢大學，校園由桂、櫻、梅、楓四園及湖濱區幾部分組成，四季中依時而開的櫻花、桃花、荷花、桂花、梅花與滿園綠蔭、山水藍天交相輝映。又如，牡丹江師范學院“怡園”，利用的東北植被四季不同的色彩，將樹木植被巧妙結合，與石刻相得益彰。形成了十分安寧、幽靜的學習環境。

2.追求整體的和諧之美，創造強烈的學校環境形象特征。

在高校環境形象建設中，不僅要考慮不同功能區域建筑的內、外空間功能，更要關注建筑物周圍的環境、景觀的特點和不同區域間的過渡。使建筑物與草坪、綠蔭相互襯托、交相呼應。形成一種節奏感和韻律感。理想的學校環境應該具有鮮明的視覺風格特征、豐富的景觀層次，使人與自然、建筑物、人工雕琢的景觀等巧妙地融為一體，使環境中的事物散發出自然、親切、隨意的氣息。要達到這樣的整體和諧之美，就要關注建筑物的樣式、尺度的協調，要確定好整體風格。在統一中求變化——在整體風格的框架內進行建筑、景觀或空間的設計。這樣的環境會使人感到安寧，久而久之，可以對師生心理造成良好的影響。所以，學校環境建設應在可能的情況下，在整體風格統一的前提下，追求毫無雕琢感的“潤物無聲”之境界，充分利用現有條件、自然環境，巧妙地借景成趣。

3.學校環境建設應考慮學子們的特點。為學生提供多樣的活動空間。

交往和學習之于高校學子同等重要。師生、學生問的溝通、交流是滋養心靈的良方。學子的思維方式、行為習慣、甚至癖好及言語行為的下意識表現往往與這些活動有關，由這些行為形成的文化潛意識，對學子的人格定型也有某種影響。因此，學校應為學子提供足夠的室外活動空間，如綠蔭中的石椅、岸邊的假山、草坪間的竹籬，以及林蔭道、亭、臺、軒、廊等：為他們提供設備齊全的活動中心、音樂廳、體育館、美術展廳等設施，使學子們的精神文化更加充實。在設計規劃這些空間過程中，要關注空間的開敞性與私密性相結合的特點，使人在心理上產生一種安全感和歸屬感，使人有停留的意愿，使人能夠沉靜于學校環境所提供的氛圍之中。一些高校在學校的重要地帶，采用大面積草坪、植被覆蓋地面，用踏步、灌木叢、道路、小溪等劃分出可以提供團體活動、相互交往、休憩、思考的大小空間，就是針對學子們的不同心理需求、行為需求而進行規劃、設計的。

4.重視帶有歷史感的建筑和標志性人文景觀的保護及利用。

每個學校在其發展過程中都留下了帶有鮮明時代烙印的不同時期的人文景觀及建筑物，文化在這些歷史遺跡中凝結成為學校成長過程中的歷史見證，它們是時代的藝術品，也極有可能是某個時代建筑風格之代表。它們的存在能使環境更加豐富，使時間上的連續性、延續性在周圍環境中得以充分體現。此外，它們常常與學校發展史上的某個歷史事件或歷史人物有關，從而使得建筑具特別的魅力和內涵，這些都會給置身其中的教師、學子以精神及品格上的陶冶。學校應精心保護這些物質文化遺產，認清它們的價值，使它們的教育作用得以充分發揮。同時，學校內新建筑物的設計應與原有建筑物的統一與調和，應該對新建筑物的樣式、體量、色彩、質感（材料）方面等加以控制，避免出現“鳩占鵲巢”或風格混亂的現象。另外，在保持原有建筑外部形態基礎上，對其內部進行修繕，避免“一棍子打倒一片”全部拆掉或隨意地改變原貌，當舊的學校環境不適應新的教育教育形式的要求時，理想狀態是另外開辟新校區，以保證校園的原有環境不被破壞。

5.通過人工手段進行校園造景，利用自然條件和構成學校環境的各個要素。構建所學校文化形象所需要的景觀。

歸納起來，校園景觀的構建需注意以下幾點：

（1）注意通過區分景觀的主次增加景觀的錯落感。

校園景觀要有主次之分。主要的景觀要寓意鮮明、點明主題；次要景觀是校園主要景觀的延伸和補充，要對主體景觀起到陪襯的作用；在校園綠化過程中要將主體植物和次要植物搭配種植，注意其主次、錯落關系。

將主要景觀突出的方法有：增加主要景觀體量，將其位置高度提高；在視覺中心點或視覺中心線上設置主要景觀：使主要景觀的色彩突出等。例如：黑龍江校園中種植四季常青的松樹，在其中搭配種植幾叢白樺樹，再配以一些低矮的灌木，就形成了鮮明的層次感。“綠”與“白”在純度、明度上都有較大的反差，加之面積的差別，使“白”成為視覺的中心、主要的景觀。

“綠”是成為配景，可以營造出濃郁的地域特色。

（2）注意通過對景觀的遮擋增加含蓄感。

無論從中國傳統文化角度來看，還是從。做大學問”的高校內涵上來看，含蓄感之于校園景觀是必不可少的。如：在學校入口設置校訓石等，即揭示出學校的文化內涵。又起到遮擋從而形成含蓄感的作用。如北大的西校門——原燕大校門。莊嚴、古樸，有很強的傳統風格，是北大“燕園”軸線的起點，但此門高只不過七八米。在整個“燕園”風光中，此門起到了增加其含蓄感的作用。

運用遮擋景觀的手法可以將校園分成幾個既獨立又有相互關聯的校區，隨著行人的流動，校區景致依次展開。可以將含蓄、深邃的傳統審美觀有效傳達出來。遮擋景觀的方法有很多。如：門前用假山或臥石加以遮擋，用樹叢加以分割，用亭、廊、墻等建筑加以屏蔽等。

（3）注意運用虛實相生的手法增加視覺的豐富感。

學校的景觀及建筑常常通過圍合空間、在視覺上區分虛實造成或模糊或清晰的視覺體驗，從而給置身其中的學子留下多樣的視覺感受。

虛和實是相生相對的。一般來講學校的主體建筑、圍墻屬“實”，開敞性強的亭廊軒臺等屬“虛”；茂密的樹林屬“實”，寬廣的草地屬“虛”；假山屬“實”，小溪屬“虛”。如牡丹江師范學院的“時光”噴泉，中心為鋼質日晷造型，以簡潔剛硬的線條置身于噴泉之中，虛與實、剛與柔形成了鮮明的對比，充滿了縹渺神奇之美。

（4）注意制造“取景框”增加視覺上的趣味性。

利用校園中的門窗等構成“取景框”，截取景觀的一部分，使觀看景觀的地點和欣賞的范圍得以限定。如中國美術學院象山校區設計者從中國傳統的造景理念出發，在山頂路間制造了類似條屏一樣的門，將遠處的山景盡收門中，儼然一幅應時而變的山水畫，構成了景中有畫、畫中有景的校園景觀。

（5）注意利用不同的觀看角度制造新鮮的視覺感受。

要充分利用地形、建筑物高度的錯落，使觀者的視角加以改變，在校園中制造出或仰或俯的觀看角度。如：在高地上建造主樓，在旁邊的凹地中修建道路，使觀者仰視主樓而得到高聳的感覺。同樣，也可以制造高點，使人產生“一覽眾山小”的感覺，在校園內利用或制造小岡，使學子身在其上，俯仰之間景觀好似畫卷盡收眼底，給其以強烈的視覺享受。站在校園的鐘樓之下仰視“流動的時間”，給人一種高聳的視覺的震撼。

（6）注意內外互動，使景致相得益彰。

在校園建筑中即要注意建筑內部的觀賞效果，同時要兼顧建筑外部與環境之間形式美感的協調。如亭橋廊軒等建筑物既是學子駐足、學習、休憩之所，又是校園環境中的景觀，即起到了“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”的內外互動的效果，又發揮了建筑物實用與裝點校園的雙重作用。

校園的空間有限，制造校園景觀有較大的限制性，因此要創造條件，主動地把觀者的視線引到校園之外去，巧妙地借助校外的風景來豐富校園景觀內容。運用遠、近、俯、仰、虛、實等手法，將校外景致“引入”校園能夠得到事半功倍的校園環境建設效果。

總之，高校作為做“大學問”之象牙塔，應該在環境上充分發揮其環境育人的功能。通過為學子們提供有益于思考、學習、交流、成長的空間，形成較為鮮明的環境風格，圍繞著高校“育人”這一基本職能，有效策劃高校文化形象。使高校校園環境成為學校文化形象的有形資產，在潛移默化中對學生進行陶冶和熏陶。