基礎教育對創新人才培育的障礙與對策

楊欣　張輝蓉　宋乃慶

摘 要：進入新世紀，我國實施了人才強國戰略，創新人才的培養得到了高度重視。基礎教育應承擔起為國家培育創新人才的責任。通過對我國基礎教育創新人才培育障礙的分析，并結合國外有關青少年創造力特點、消逝原因以及培養的研究得出，基礎教育階段創新人才培育的關鍵是運用減負、多元評價、構建最小限制的學習環境等手段為學生營造輕松愉悅的學習環境，通過教授學生思維技能與自主學習方式以及構建創新課堂等途徑，積極推進自由活潑的學習風氣的建設。

關鍵詞：基礎教育；人才培養；創新人才

中圖分類號：C961；G443 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0056-02

進入新世紀以來，國家提出了一系列加強人才工作的政策措施，尤其是創新人才的培養。我國世界一流科學家人數很少，還沒有在我國教育體制下自主培養的諾貝爾科技獎和菲爾茲獎獲得者，并且我國各個傳統工科專業都面臨著院士級、大師級尖子人才奇缺和后繼乏人的局面。本文在剖析我國基礎教育階段創新人才培育障礙的基礎上，結合國外青少年創造力的研究成果，提出基礎教育階段創新人才培育的策略。

一、我國基礎教育創新人才培育的障礙

桎梏我國創新人才成長與發展的應試教育并非是近代的產物，從科舉制度誕生的那一日開始，學子之間就逐漸形成了被動、功利、形式化的風氣。在應試教育的影響下，我國學生的學習環境十分壓抑。

1. 應試教育影響下桎梏創新的學習風氣

自古以來，我國學子為了應付考試，形成了一些桎梏學生創新的學習風氣。第一，盲目崇尚死記硬背的苦讀。第二，崇尚讀書換功名的功利思想。第三，為了應付八股考試的形式化學習。這種形式化的學習方式嚴重壓抑了學生學習的興趣，束縛了學生學習的新意。

2. 應試教育影響下壓抑創新的學習環境

應試教育將培養會記憶、會做題、知道標準答案的“考生”視作教育的根本任務。受這種急功近利教育方式的影響，我國基礎教育階段的學習環境顯得有些“死氣沉沉”。

二、國外青少年創造力研究的啟示

國外有關創造力的研究表明，創造力在人一生之中的不同階段具有不同的表現方式，并且隨著年齡增長創造性會逐漸降低。具體來說，國外青少年創造力研究主要關注了以下幾方面問題。

1. 高創造力青少年的特點

首先，具有創造力的青少年并非都是智商絕頂之人，他們主要是在自己所熟悉的某個領域內擁有特別的天賦與強烈的興趣。其次，人格測驗表明，高創造力的青少年比高智商青少年表現出更多的自主、創意、幽默、暴力與頑皮。也正是因為高創造力青少年的個性太強，他們較難獲得教師、家庭以及他人的贊揚，他們的童年并不太快樂。再次，與低創造力的青少年相比，高創造力的青少年更多沉浸于白日夢或假裝游戲中，經常對一些熟悉的事物發明一些新用法，自己也愿意扮演各種新角色。最后，高創造力青少年對新經歷和新思想持開放態度。他們對新鮮事物非常好奇并會主動學習，他們比其他人更喜歡迎接生活上和學習上的挑戰。

2. 青少年創造力消逝的原因

國外心理學研究表明，青少年創造力不斷發展，但受一些社會文化因素的影響，到了某一年齡后創造力便開始下降。加德納（H.Gardne）認為，到了學齡期，兒童創造性表現受到限制的原因在于，他們開始掌握該文化中藝術、音樂、舞蹈以及其他創造性領域的規則，這使他們常常按照“正確”的方式做事；在青少年期，有些人放棄了表現自己創造力的愿望，但有些人仍保留著學前期的創新精神和自由自在，加之在兒童期學到的技能，最終產出高創造性作品。根據創造力研究之父托蘭斯（E.P.Torrance）的研究，創造力的旺盛期或被扼殺期在不同文化中有所不同，這取決于兒童被迫學會順從的時間。可見，扼殺青少年創造力的“元兇”正是源于學習生活中的一些“標準”，如測驗有標準答案、寫作有標準格式等。諸如此類“標準”，雖然有助于學生適應學習生活，但也在一定程度上制約了學生創造力的形成與發揮。

3. 青少年創造力培養的要素

埃里克森（K.A.Ericsson）和查尼斯（N.Charness）認為，是練習而不是先天的天賦使偉大的創造者更偉大。他們的研究表明，對一套技能進行持續訓練能夠改變認知和生理的過程，達到訓練前無法想象的高度。費爾德曼（B.Feldman）在研究了象棋、音樂以及數學等領域內被稱為“神童”的兒童之后發現，這些兒童在其他方面與別的兒童無異。那么，促成他們創造性表現的真正原因是什么？除了他們自身具有的天賦外，更重要的是他們具有真正的、持久的興趣以及良好的思維方式。按照費爾德曼的觀點，在特定領域具有創造潛力的青少年如果要去推進或者變革這個領域，就要像偉大的變革性科學家、藝術家或者音樂家那樣對這一領域的當前狀態非常熟悉。值得注意的是，這些取得創造性成就的青少年往往處于認可、重視和培養他們天賦和動機的學習環境之中。當他們在家時，父母很重視他們的奇思怪想和獨立性，鼓勵他們保持好奇心和幽默感，容許他們有更多的自由探索自我和世界。可見，青少年創造力的培育需要充足的練習，以便熟悉相關事件或領域，但更重要的是以學習為中心，激發、保護和維持他們對某事物或領域的熱情，并且營造一個自由、寬松、重視他們天賦和動機、允許其質疑的學習環境。

三、基礎教育創新人才培育的策略

為了激發更多學生的創新熱情，點燃中華民族的希望，作為面向全國中小學生的基礎教育應批判、改造、超越與發展學生的培養觀念，從培養會做題、會考試、會聽話、會記憶的“考生”轉向培養會學習、會做事、會生活、會做人的“學生”；從培養學生為考試而學習到為學習、為實踐、為創新而學習；從不管學生有沒有興趣到以學生為中心；從能抓住要領到能演繹推理；從能完成作業到能尋找自己感興趣的問題；從習慣接受到主動出擊……在我國基礎教育階段培育創新人才除了觀念上的轉變外，還要為創新人才的成長營造良好的學習環境和學習風氣。

1. 為學生營造輕松愉悅的學習環境

（1）為創新而減負。當前，我們都在強調要把學生從過重的課業負擔中解放出來，讓其有更多的時間思考和創造。需要特別說明的是，減負雖然有助于創新，但創新有時也離不開必要的“負擔”（因為創新需要充足的練習）。因此，減負要把握好一定的原則與要求，不能為了減負而減負，要立足于學生創新的需要、問題和困惑，想方設法將中小學生從沉重的課業負擔中解脫出來，給予他們更多思考和創造的時間，鼓勵他們成為樂于創新、敢于創新和善于創新的人才。

（2）從多元的視角看待學生發展。加德納的多元智能理論指出，人至少具有語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、空間智能、身體——運動智能、人際智能、內省智能、自然智能八種能力。因此，在基礎教育階段，學校要構建多元的評價體系，消除教育者對學生的刻板印象，拓展學生的視野，挖掘學生的潛能，有的放矢地服務、引導、培養學生，為學生創新能力的形成和發展提供更多可能。只有教育者堅持多元的評價理念，做到與青少年平等溝通和交流，支持、鼓勵不同想法和觀點的存在和發展，對新穎、獨特的設計或作品給予表揚，青少年的創新素質才能得到真正的保護和培養。

（3）構建最小限制的學習環境。要使學生走上創新的道路，除了要告訴學生創新的美妙之外，更重要的是構建最小限制的學習環境，為學生創新提供支持與保護。一是營造認可、接納和鼓勵學生創新的氛圍。要為培養更多創新人才打好基礎，教育者應以認可、開放和民主的心態去看待學生不符合標準的、獨特的、怪異的想法和行為，包容學生一些不成熟的新見解與新思考，允許生生之間與師生之間進行合理、有度的爭鳴，引導學生按照自身情況創造性地發展自我。二是形成多元的學校文化。事實上，在學校里除了學習知識與技能之外，生生之間與師生之間還會通過學校文化影響彼此情感、態度、價值觀等。學校文化多元化既指學習思想、學習風格與學習氛圍的多元，也指教師和學生的特點、特長、經歷、能力與背景的多元。一個文化更加多元化的學校，才能促進學生之間撞擊思想的火花，形成一個豐富、生動活潑、富于創新的校園，培養更多具有創新素養的學生。三是“無為而治”。如果教育者不懂得如何培養學生創新的精神和能力，那么其就不要刻意去培養，對“標準”“經典”“權威”少一些迷信，對學生多一些關注、認可和鼓勵即可。

2. 積極推進自由活潑的學習風氣的建設

首先，培養學生思維技能。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學講壇上講了這樣一段發人深省的話：“……最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力……”鑒于此，我國基礎教育既要與時俱進，改進與發揚我國重讀、苦讀和深讀等傳統學習文化，要讓學生“能吃苦”而非“只會吃苦”，更要培養學生“多讀”（讀不同類型的書）“樂讀”（熱愛讀書）“活讀”（帶有批判性思維的讀書）——不是記憶更多知識或者學習更多技能，而是能具有強烈的學習興趣、敏銳的觀察力、卓越的想象力、活躍的思維以及豐富的知識結構。教授學生發現、分析、推斷、歸納、模仿、醞釀、批判以及反思等思維技能是最好的方式。

其次，培養學生自主學習方式。教育心理學的一個重要原理是，教師不能只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。自主的學習方式有助于調動學生學習的積極性與主動性，為學生提供更強烈的創新動機。例如“發現學習”鼓勵學生通過發現概念與原理來學習，一方面有助于喚起學生的好奇心，激發學生努力探求新知識的愿望；另一方面使學生掌握獨立解決問題和批判性思維的技能，逐漸形成崇尚創新、追求創新、以創新為榮的意識。“自我調節學習”有助于學生掌握有效的學習策略，并且知道如何以及何時應用這些策略。采用自我調節學習方式的學生更容易受到學習活動本身的激勵，而不是受分數或者他人贊賞所驅動。并且，這樣的學習者更可能成為創造者，因為他們更容易保持終生學習的動機。

最后，構建創新課堂。學生創造力的培育離不開具有民主性和參與性的課堂。如果學生由頭至尾都不能理解、分析與反思教師的教學，那么創造力的培養也就難以繼續下去。因此在課堂上，教師一方面要尊重學生與眾不同的看法、觀念與建議，創設以學生為中心的生動活潑的學習環境，激發學生創新的激情，另一方面要有目的、有計劃、有策略地設疑、質疑、解疑，讓學生不僅成為課堂上的學習者、欣賞者與模仿者，而且通過師生共同發現問題、分析問題與解決問題，成為課堂教學中的參與者、講授者、表演者，甚至是創造者。此外，要重視教師對學生創新能力培養的示范作用。有研究顯示，教師在培育學生創造力時對創造力和創造力培育的觀念會對學生創造力的發展產生影響。因此，教師要正確認識自身態度、行為、價值觀對學生創新能力發展的影響，以更加靈活、多樣、先進的教學方式教授學生“創新思維”，通過善于探索、敢想敢為、有教無類的教學觀念賦予學生“創新自信”，用尊重創新、熱愛創新、追求創新的教學品質促進學生“創新人格”的形成。

參考文獻：

[1]西格曼卡爾，瑞德爾伊麗莎白.生命全程發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據探析[J].比較教育研究，2000（03）.

[3]申繼亮，師保國.青少年創造性跨文化比較及啟示[J].中國教育學刊，2010（06）.

[4]朱永新，楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究，1998（08）.

[5]陳英和，王靜.學校教育中的創造力培養[J].中國教育學刊，2010（06）.