成才理念下和諧高效課堂的構建

王麗紅　谷艷紅

摘 要：和諧是人和事物存在的最佳表現形態，課堂亦需要和諧高效。通過合理的刪減和巧妙的添加，就會讓“有心者”“發明者”“引領者”“傾聽者”“思想者”構建的課堂因和諧而高效，因高效而精彩。

關鍵詞：成才；和諧；建構；高效

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0058-01

在構建和諧社會、踐行社會主義核心價值觀的新時期，時代呼喚和諧，經濟運行高效，課堂教學更需要和諧高效。社會如此，教學也如此。傳統教學中的“不和諧”充斥著我們的教學，我們要去其糟粕、取其精華，注入活力、煥發生機，讓和諧高效的課堂成為培養學生綜合能力的有效途徑，促進學生成才。

一、刪減繁贅無效的教學，為和諧高效的課堂奠定堅實基礎

所謂無效教學是指在教學過程中教與學的脫鉤、效率極低的現象，主要表現為“四個無效”。

提問無效。主要表現在問得沒價值、問得莫名瑣碎、問得死板、問得流于形式。

討論無效。首先是實施過早。討論前應給學生充足的思考時間，有了初步的想法后才能與人討論交流。而現實的課堂往往是教師出示討論題后，馬上就說：“請大家討論。”學生還沒有形成自己的觀點時就開始討論，只能面面相覷，或是思維慢的同學成了思維快的同學的“跟屁蟲”，討論變成個別人的獨言。其次是結束得過快。討論是面向全體學生的，應該讓每人都有發言的機會，而實際教學中往往是連多數學生開口的時間都沒有保證，就在教師“請坐好”口令中草草收場。

小結無效。走過場式的小結。教師沒有針對性，且面面俱到，泛泛而談，重點不突出，就是將前面的內容復制一遍，耗時勞神，學生對所學知識難以留下深刻的印象。包辦代替式的小結。由于時間緊或擔心學生不會說等原因，往往課堂小結由教師直接代辦，打消了學生參與積極性，使小結成了課堂教學中的“裝飾物”。

多媒體使用無效。在一些課堂教學中，為了體現課件制作水平之高、學校設備之精良，課堂上的每一個步驟、每一個環節，一舉手、一投足，都用聲像來配合，結果是教師難于主導課堂，反過來多媒體卻主宰了教師。如此的畫蛇添足，多媒體不但沒有真正為學習知識拓寬視野，為培養能力提供服務，反而是把學生帶進了哄笑玩樂的“電影院”。

二、巧添引領實效的環節，為和諧高效的課堂煥發勃勃生機

教師引領、教學實效是課堂的根本，也是學生自主發展的生命線。為此，教師要做“五者”。

課前準備做個“有心者”。課前準備往往會讓一些教師簡單的理解為就是寫教案，而實際卻遠沒有那樣簡單。高效課堂的教案應從這幾方面來思考、來編寫、來研究：要深入挖掘內容的思想內涵、精神實質，對所教知識要精雕細刻。針對學生的知識現狀、能力培養的實際，靈活選擇教法學法，力求體現獨特的教學風格、全新的藝術魅力。教學過程要體現師生共同參與，以教師為主導、學生為主體的教學格局。課堂中要設計拓展升華的環節，給學生留下自由發展的空間。

課堂導入做個“發明者”。激趣引領的導入直接關系到本節課的教學效果。一般來說，應做到目標明確，符合教學內容。從學生實際出發，從課型需要入手，既關注群體又照顧個體，因型定法、因人而異。導語要力求精練新穎，具有感召力，能引起共鳴。形式不拘一格、靈活多樣，要求教師在遵循基本原則的基礎上進行創造性的設計，大膽創新，由精彩走向精彩。

課堂管理做個“引領者”。課堂教學的整個過程要教師來調控，為此教師要切實發揮引領作用。首先教師要擁有“課堂時間生物鐘”，合理安排每項學習活動的時間，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，最大限度地讓學生動起來，參與到教學的各個環節，去表現、去創造。其次是發揮主導，管住自己，不與學生爭主角，要做好準確的角色定位。積極為學生提供“學習與思維的機會”，把讀書與自學的機會還給學生，把動口動手動腦的機會還給學生，把學生小組交流探究、發現、討論、爭辯的機會還給學生，把課堂小結還給學生。第三是合理安排鞏固訓練。鞏固訓練是檢驗學生學習效果的有效方法，教師要注意習題設計的難易程度，照顧到全體學生，有效把握習題設計的梯度、層面，讓不同層次的學生有適合自己的選擇，都能有所收獲。

總結評價做個“傾聽者”。總結評價要放手讓學生去表達，教師要學會傾聽，從多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生獲得“學習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。

課后反思做個“思想者”。不管課堂教學成功與否，每節課結束后教師都要反思總結。在課后反思中要做個有思想的人，對教學設計、教學過程、教學效果等相關聯的環節進行反思、總結得失，揚長避短、博采眾長，為今后的教學工作積累經驗。

總之，和諧的課堂是學生個性展示、探索知識的樂園。高效的課堂因互動而生情，因探索而有趣。當我們對課堂教學進行合理刪減、巧妙添加后，和諧高效的課堂就一定會因和諧而高效，因高效而精彩，進而促進學生成才。

參考文獻：

[1]張偉.構建和諧課堂 實現教學目標[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.

[2]楊有茹.構建“以人為本，以學生為主體”的和諧課堂[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（青海卷）[C].2010.