歷史與社會教材中“輔文資料”的整合與運用

王月飛

摘 要：教師要以歷史與社會學科為例，研究“輔文資料”在新課導入、課堂教學過程及課堂小結中的整合運用，以提高學生學習興趣和學習的效果。

關鍵詞：教材；輔文資料；整合；運用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0076-01

新人教版歷史與社會教材的一個顯著特點是穿插了許多“輔文資料”，如各種歷史圖片及解說、閱讀卡、歷史資料、地圖等。這些“輔文資料”內容豐富、圖文并茂、生動活潑，是教材有力的補充、拓展、延伸和綜合。科學地整合和運用它們，能發揮意想不到的作用。

下面，就以九年級歷史與社會中“紅軍長征與遵義會議”一課為例，談談如何有效整合與運用“輔文資料”。

一、運用“輔文資料”導入新課，設置懸念，引領課堂

在課堂教學過程中，有經驗的教師都非常重視新課導入，采用多種形式來激發學生的求知欲，調動學生的積極性。教材中“輔文資料”具有生動活潑、圖文并茂的特點，容易引起學生的關注。因此，教師可以利用“輔文資料”導入，達到先聲奪人的效果。

本節課中，教師用教材P63頁的“輔文資料”《七律·長征》一詩導入新課。教師先讓學生集體朗誦這首詩，然后設問：這首詩描寫了什么歷史事件？紅軍面臨怎樣的自然環境？體現了紅軍怎樣的革命精神？紅軍經歷了哪些艱難險阻？由此導入新課。運用這一“輔文資料”，既明確了本節課的教學內容，同時也讓學生產生了疑問：紅軍為何要長征？長征中又發生了哪些事？引起懸念，渲染氣氛，先聲奪人。

二、整合運用“輔文資料”，豐富、拓展、延伸和綜合課堂教學內容

“輔文資料”中的歷史圖片、閱讀卡及歷史資料有利于再現歷史場景，讓學生身臨其境；同時，它豐富，拓展、延伸和綜合了教材內容。科學地整合運用這些“輔文資料”，就能設置一個個懸念，創設一個個歷史場景，突破一個個教學重難點，引領學生走進學習的最佳狀態，不斷產生心靈的共鳴。

本課教學中，教師把教材中的“輔文資料”（包括閱讀卡和歷史圖片及其解說詞）“紅軍前四次反圍剿概況”及其解說詞、“湘江戰役”“遵義會議”“過大渡河”“爬雪山”“紅軍三大主力會師”進行了整合開發，編輯了一部微型歷史劇——紅軍長征。它分四部分組成：反圍剿的失利、生死存亡、艱難險阻和勝利會師。

第一篇：反圍剿的失利。在原有“紅軍前四次反圍剿概況”的表格中，再加一欄第五次反圍剿的數據。然后設問：①在表格中，我們可以看出雙方的力量對比如何？②結果又是如何？為什么前四次的結果和第五次截然不同？③第五次的結果又造成了怎樣的影響？通過表格和分析，讓學生明確了紅軍長征的原因。

第二篇：生死存亡。先設問：紅軍長征開始時，國民黨軍隊圍追堵截，紅軍能突圍嗎？然后引入“湘江戰役”的閱讀卡，并設問：①湘江戰役仍然采用了怎樣的作戰策略？造成了怎樣的后果？②此時的紅軍面臨怎樣的局面？該怎么辦？③是什么救了紅軍，救了中國共產黨？然后引入“遵義會議”的圖片。通過閱讀卡，使學生感受到了紅軍面臨生死存亡的關鍵時刻，是“遵義會議”救了紅軍，救了中國共產黨。這里，閱讀卡對教材正文進行了補充，拓展；同時，也有助于突破教學的重點，理解“遵義會議”在黨和紅軍歷史上的重要地位和作用。

第三篇：艱難險阻。閱讀圖片“過大渡河”“爬雪山”。設問：①在長征過程中，紅軍遇到了怎樣的困難？②同學們想象一下，紅軍是如何渡過大渡河的？又是如何翻越雪山，穿過草地的？③是什么讓紅軍克服一個個困難？如果是你，你能堅持到最后嗎？這兩幅圖片，通過設問讓學生回到紅軍長征途中，創設歷史場景，不僅掌握了紅軍長征過程，從中也觸動了學生的情感，進行了一次思想的洗禮。

第四篇：勝利會師。引入“紅軍三大主力會師”。設問：①圖片中指的是哪三大主力會師？在哪里會師？②這幅圖說明了什么？利用這幅圖并進行設問，就解決了長征勝利結束的相關史實。

三、運用“輔文資料”進行課堂小結，構建知識體系，升華教學主題，達成思想教育目標

課堂小結是教師在課堂教學結束時對所教內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化，也是學生構建認知結構、培養抽象概括能力、保持和升華學習興趣的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用。

本節課中，教師運用了“輔文資料”中的“長征地圖”和“《七律·長征》”一詩進行小結。接著，教師讓學生閱讀地圖，并設問：①今天我們重走長征路，我們應該怎么走？請同學們在地圖上找出紅軍經過了哪些省份？②你能在地圖上標出瑞金、遵義、吳起鎮、會寧四個地點嗎？③紅軍一路上的自然環境如何？紅軍要克服哪些困難？④請同學們再次朗誦《七律·長征》一詩，從詩中我們能悟出什么道理？談談你是如何理解長征精神的？

這里運用了“長征地圖”，使史地結合，它是對教材正文的拓展、延伸和綜合，有助于提高學生的綜合能力，同時進一步鞏固了教材的重點。讓學生再次朗誦《七律·長征》一詩，使文史結合，進一步突出了本節課的教學重點，又首尾呼應，使課堂教學環節更加緊密。

總之，“輔文資料”有著不可忽視的作用，甚至是舉足輕重的作用。教師在運用過程中要堅持靈活性、輔助性的原則，既做到輔助有用，更不能本末倒置，從而科學、合理地利用“輔文資料”，充分發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育課程教材專家委員會.義務教育歷史與社會課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.