做好幼小銜接讓新生愛上品生課的探討

嚴建香

摘 要：幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在品德教育方面存在著較大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的學習模式，很難一下子適應。銜接不到位，很容易導致品生課教學效果低下。基于此，結合一年級品德與生活課堂教學實例，分析如何做好幼小銜接，讓一年級新生愛上品生課。

關鍵詞：幼小銜接；愛上品生課；銜接對策

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0083-01

對待一年級新生，教師要做好幼小銜接工作，讓他們盡快適應小學生活。為了讓學生愛上品生課，教師應采取多種方式，讓學生在喜聞樂見的活動中接受知識、明白道理。

一、利用視頻故事，激發學習興趣

兒童的感知覺發展迅速，好奇心強，想象力開始萌芽。而視頻故事視聽能力強，鮮艷的色彩、極富感染力的配音以及歡快明亮的背景音樂，能吸引孩子的注意力。

因此，幼兒園學習中，教師多喜歡利用視頻故事激趣。步入一年級，教師要給學生一個心理過渡期，起初要多利用視頻故事，將其學習品德與生活的興趣調動起來。但此時利用視頻故事，教師要重在啟發，引導學生逐步思考，進而再慢慢采用討論法銜接教學。例如在學習小學一年級品德與生活中的“小學生活開始啦”這一課時，教師利用視頻故事激趣，取得了很好的教學效果。如教師播放“小熊上學”這個視頻故事，讓學生看視頻，燃起他們學習的興趣。看完這個故事后，教師請學生分別扮演小熊、媽媽、小貓、小灰兔、小猴老師，讓學生融入角色讀故事，感悟故事情節。通過這個環節，學生的學習欲望不斷膨脹。緊接著，教師出示問題讓學生討論：小熊上學中有什么問題呢？同學們，你們是否也有小貪玩的時候呢？有什么不適應的地方嗎？在這個案例中，教師抓住小學生心理，學習幼兒園中利用視頻故事的方式，先激趣，再引入探討交流，促進學習。

二、游戲貫穿教學，激活品生課堂

游戲是兒童的心理維生素，它不僅具有情感發展的價值，同時具有認知發展的價值。因而，幼兒階段強調以游戲為基本活動。

一年級新生剛剛上完三年幼兒園，已經習慣“玩一玩，學一學”的游戲學習模式，一下子很難改變。因此，教師要將游戲貫穿于品德與生活課堂，以游戲為引線，激活品生課堂。如在學習小學一年級品德與生活中的“我從哪里來”這一課時，教師設計了“點兵點將”小游戲，有效地激活了品生課堂。課前，教師準備好游戲道具，即教材中卡通動物形象頭飾，讓游戲更逼真。首先，請5名學生上臺扮演，角色有：康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創創鼠和盼盼。除了盼盼外，其余4名學生帶上卡通頭飾，念口訣：點兵點將，點到誰誰就說出自己從哪里來。游戲規則：最后一個字落到誰，誰就發表觀點。等到4名卡通人物都說完后，盼盼出場了：“同學們，快來快來評一評，他們說對了嗎？”這個游戲讓學生們對于“我從哪里來”非常感興趣。

三、教學融入繪畫，釋放學生潛能

繪畫是幼兒園藝術教育的一個重要組成部分，它不僅是培養幼兒審美能力的一個得要途徑，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會。幼兒的世界是五彩繽紛的、簡單快樂的，他們喜歡利用手中的畫筆描述周邊的生活，描繪心中的世界。

繪畫與品德生活看似不相關，其實也有很多內容可以融入繪畫活動。為了做好幼小教學銜接工作，教師要將繪畫融入品德與生活教學，讓學生的繪畫潛能得到釋放與發展。如在學習小學一年級品德與生活中的“我們的校園”這一課時，教師在教學中融入繪畫活動，取得了很好的教學效果。本節課主要是培養學生熱愛校園的情感，如果站在理論層面教學生要熱愛校園，那么很難調動學生的興趣。于是，教師先組織小學生圍成一圈（學習幼兒園方式），一起交流自己最喜歡校園什么地方。這個交流活動為下面的繪畫活動做好了鋪墊工作。緊接著，教師出示繪畫任務：請小朋友們利用繪畫的方式表達自己對校園的喜愛之情。此時，學生紛紛拿出畫筆、顏料，將自己心目中的校園以繪畫方式呈現出來，使品德與生活的課堂多姿多彩。

四、設計角色扮演，調動參與激情

“演一演”也是幼兒喜歡的學習方式，它不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學習一些優美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養成了良好的品德和行為習慣。

一年級的品德課堂也可采用這一融表演、體驗、學習為一體的方式，滿足小學生學習的心理，促進幼小銜接。如在學習小學一年級品德與生活中的“上學路上”這一課時，在學習完基本的交通安全標志、交通常識后，教師設計角色扮演活動，取得了很好的教學效果。情景內容：請模擬小交警，指揮交通工作。要求：以小組形式合作扮演，一名為指揮員，其他組員聽指揮，做相關指揮動作，引導過馬路。這樣的模擬活動得到了小學生的青睞，小學生不再覺得品德與生活課是枯燥的，而是充滿樂趣的。由此可見，一定的角色扮演既能讓學生體會到幼兒園學習期間的樂趣，也能讓學生在課堂中以嶄新的方式學習交通知識。

總之，幼小銜接工作效果如何，極大地影響著小學品德與生活課堂的教學效果。教師要多了解幼兒階段的學習方式、特點，給予學生一個心理過渡期，利用多種貼合幼兒方式的活動，讓學生愛上品生課。

參考文獻：

[1]殷玉潔.《品德與生活》教學如何回歸生活[J].考試周刊，2013（99）.

[2]劉建國.淺析小學《品德與生活》的活動性[J].科學咨詢，2011（10）.