開放作文評價方式提高學(xué)生寫作水平的探索

仇瓊云

摘 要：教師要針對當(dāng)前課堂練筆中重過程、輕評價的現(xiàn)狀，進(jìn)行評價方法有效性的初步研究，并嘗試通過開放評價方式的策略，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷功能，以此來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文評價；激發(fā)熱情；提高水平

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0084-01

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，側(cè)重點在于教師“教”，學(xué)生參與性未得到重視，作文寫得一般的學(xué)生的積極性未得到充分調(diào)動，出現(xiàn)的結(jié)果是：學(xué)生的習(xí)作水平缺乏突破性提高，常常停留于原有的水平。在這一過程中，教師的評價顯得尤為重要，具有激勵、導(dǎo)向和制約的作用。因此，我認(rèn)為開放作文的評價方式對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情顯得尤為重要。

一、評價為主，努力發(fā)現(xiàn)閃光點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”這是旨在激勵學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為教師要允許并積極鼓勵學(xué)生想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫；要尊重學(xué)生的個性，多從學(xué)生的角度去思考、去評價，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文當(dāng)中創(chuàng)作的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立良好的自信心，去激發(fā)他們創(chuàng)作的動機(jī)。

二、文道結(jié)合，引導(dǎo)弄清是非點

學(xué)生所說的真話，未必全是正確的，但寫出了自己真實的想法，當(dāng)其觀點錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正，這就是我所講的雖是開放評價方式，但評價的導(dǎo)向一定要正確，努力做到文道結(jié)合。

片斷一：看完了《西游記》電視劇，教師讓學(xué)生寫出自己最欣賞的人物。有學(xué)生這樣寫：“我挺欣賞白骨精的，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難，敗了再變，再打，精神可嘉。她還挺有孝心的，吃唐僧肉把老母親也接來了。”這里，學(xué)生雖然說了真話，但卻混淆了大是大非，教師在評價當(dāng)中就必須有正確的導(dǎo)向，不能有絲毫的含糊，要去教育學(xué)生明辨是非，懂得真假、善惡、美丑。因此，在習(xí)作訓(xùn)練過程當(dāng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，文道結(jié)合寫真情，那么文章的意境更加深遠(yuǎn)了。

三、形式靈活，合作探究知識點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改……”這又是作文改革的又一突破點，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的又一創(chuàng)新之舉。互評互改是值得提倡的好方法。學(xué)生的每一篇作文，各有精妙之筆，各有閃光點，各有可圈可點之處，或美目傳神，好題誘人；或情節(jié)逼真，描寫動人；或語言質(zhì)樸，純情感人；或遣詞造句，一語驚人……通過互相交流習(xí)作，能互相借鑒，吸收營養(yǎng)，去其糟粕，共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享文字砌就的五彩繽紛、絢麗多姿的精神世界。

教師還可以采取小組互批互改、同桌互批互改、集體討論評改，讓學(xué)生學(xué)會合作與探究，激發(fā)他們寫作的熱情，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。最后由教師評價，指導(dǎo)評改，有的放矢，示范評改，點撥評改，讓學(xué)生有本可仿，領(lǐng)悟道理，從而共同提高習(xí)作水平。

片斷二：師出示學(xué)生的習(xí)作片段：一個夏日晴朗的夜晚，我和幾個小伙伴我們在草叢里興奮地追著螢火蟲，螢火蟲像在逗我們似的，螢火蟲上下飛舞，真是有趣極了！

師：請大家讀一讀，評價一下這段話寫得怎么樣，有需要修改的地方嗎？

生1：我覺得這段話生動地表現(xiàn)了小伙伴們捉螢火蟲的歡樂情景。

師：你能大膽發(fā)表自己的意見，真勇敢！

生2：我認(rèn)為這段話有一個毛病，就是“我和幾個小伙伴我們在草叢里興奮地追著螢火蟲”中的“我們”應(yīng)該刪去，不刪的話就顯得重復(fù)了。

師：你看得真仔細(xì)，改得也很正確。

生3：我認(rèn)為“我和幾個小伙伴我們在草叢里興奮地追著螢火蟲”后面應(yīng)該用句號，因為后面是講螢火蟲了。

師：你已經(jīng)懂得了正確使用標(biāo)點符號，祝賀你！

生4：我覺得“螢火蟲像在逗我們似的，螢火蟲上下飛舞”應(yīng)該調(diào)換一下順序，改成“螢火蟲上下飛舞，像在逗我們似的”這樣才通順、連貫，讀起來順口。

師：有道理！這樣一換語序就恰當(dāng)了。

在修改中，教師把評改的權(quán)利還給了學(xué)生，只充當(dāng)一名激勵者，只作適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿浞终{(diào)動起了學(xué)生評改的積極性，讓學(xué)生動起來，有所評、有所議，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到了鍛煉，懂得了為什么要這樣修改，不僅提高了他們的語言表達(dá)水平，而且促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。只有像這樣給學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會，才能培養(yǎng)出有個性、具有真知灼見的人才。

四、評中含情，力求捕捉興趣點

評語是教師對學(xué)生作文的評價，無論學(xué)生作文水平高低，教師都應(yīng)對學(xué)生的勞動給予一種肯定的評價，評中含情、評中生情，把真情注入學(xué)生的心田。評語常采用以下幾種形式：（1）疏導(dǎo)式。當(dāng)學(xué)生心中承載了他不應(yīng)有的重負(fù)時，就需要得到老師的疏導(dǎo)。教師要跳出作文固定的模式，把作文當(dāng)作溝通師生情感的通道，讓學(xué)生的情感得到宣泄，達(dá)到以情促文。（2）談心式。評語常采用第二人稱，拉進(jìn)師生距離，使老師在學(xué)生心目中不再嚴(yán)肅古板，而是一位循循善誘的長者。（3）婉評式。即委婉批評。評語不可一味抬高，在一定程度上需要教師的“棒喝”。

總之，教師開放的評價，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對作文精益求精的習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)作文水平的突破性提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗華.生活是小學(xué)作文的創(chuàng)造源泉[J].中國校外教育，2010（05）.