優化青年教師成長的校本策略

吳玲素

摘 要：文章從青年教師專業成長的現狀出發，從校本的角度談青年教師專業成長的優化策略。通過加強理論學習，挖掘青年教師專業成長；通過創設科研氛圍，激發青年教師專業成長；通過開展校本研究活動，提升青年教師專業成長；通過加強典型示范，強化青年教師專業成效。

關鍵詞：青年教師；專業成長；校本策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0086-02

優化青年教師成長，是深入實施新課程的迫切需要，也是每一所學校可持續發展的需要。優化青年教師成長的環境，采取切實可行的優化舉措，進一步促使教師轉變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發展，進而促使教師的專業成長，是教師自我發展、學生個體發展、學校持續發展的“三贏”舉措。新時期大部分學校已經普遍認識到青年教師成長的意義，也普遍重視青年教師成長。但認真審視目前青年教師成長現狀，我們不難發現由于客觀條件限制、應試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，在認識上還存在認為“青年教師成長只是個人成長”“要成長就要靠教師自己”“教師成長發展了，人也走掉了”的個體論，在舉措上還存在著“隨意組織學習”“注重大范圍課題研究”等現象。因而如何優化青年教師成長，實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”，并將自發行為內化成一種自覺的需要，以達到既推動學校各項工作的開展，又進一步提高教育教學質量，是擺在我們面前的現實課題。青年教師專業成長是一項系統工程，既需要學校的校本培養，也需要自身的學習、實踐與反思，本文將從校本的角度談談優化青年教師成長的主要舉措。

一、加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質

理論學習是教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平的重要途徑。理論學習也可以使教師產生研究問題的意識，發現問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學習，教師可加深對教育教學規律的認識，能轉變一些舊觀念，樹立適應新課改、形勢的新觀念。

那么如何加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質呢？從校本培養的角度看，學校一方面要求教師在課程改革的深化中適應新形勢的要求，主動自覺地學習教育書報刊等有關文獻資料，參加校內外、本地外地的教研活動，學習參觀活動；另一方面，學校加強重視專業成長的專題學習。積極組織教師學習有關的教育理論，聘請一些專家學者來校做學術報告或介紹教育改革的信息，引導教師克服教育科研工作神秘的思想認識，明確教育改革是我們肩負的神圣使命，從而增強主人翁的責任感和參與意識。并在實踐中幫助教師領悟新的教育思想和教學方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。

對青年教師專業成長真正起促進作用的理論學習應具備以下特點：（1）學習制度實。學校確定的科研學習時間應雷打不動，以學習時間量的保障凸現實效質的飛躍。（2）學習材料精。學校應根據青年教師特點與有關教學研究特點，組織教師認真閱讀相關學習材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學校相關科室還可定期印發《教科研信息》及新課程學習資料，精選國內外教育科研信息供教師學習。（3）學習方法活。學校采用個人自學與集中學習相結合的方法，個人主要是自學，而集中學主要是作教科理論知識輔導講座。學校可邀請課改專家教授、本地教科所專家學者來校作科研講座。學校也可組織校長、市級以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長進程，使教師經歷一個由機械傳遞到理論升華的過程。

二、創設科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能

優化青年教師成長的氛圍，學校應創設一定的科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能。由于傳統教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動成長的。所以，學校將教科研工作滲入到日常教育教學工作、教研活動、進修學習中，并創設科研氛圍，以期轉變教師觀念。具體可通過以下策略：

一是創設教改實驗氛圍，激發青年教師參與。實踐表明，投入教改實驗活動的教師能夠更好地實現教育思想的轉變。教師參加教改實驗活動，在教育理論指導下，形成方案，并在教育工作實踐中去實施、修正、完善、總結。在這個過程中每一步都會對教育現象進行一次新的認識。因此，教改過程既是實現教師自身教育觀念轉變的過程，也對教師教科研意識的培養有很大的幫助。

二是指導科學遴選課題，促使青年教師參與。發現和提出有價值的問題是教科研的起點，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現實性，學校在青年教師課題申報過程中均要求教師根據校情，合理定位，找準視角，認真選題、申報、盡量使教科研工作與日常教學工作密切結合，進行課題的論證和在理論與實踐上加以指導，增加教科研工作的科學性，使研究不走歪路，并能迅速取得實效，這對保護青年教師教科研的積極性起著很大的作用。

三是特色課題引路，引領青年教師參與。如某校有組織、有計劃、有步驟、有活動、有系統地開展“綠色學校”創建活動和“面向新形勢學校環境教育運行機制”的實踐研究。在綠色學校創建和課題研究過程中，學校清醒地認識到，要使創建活動能持續深入地發展，就必須要有強有力的隊伍作保障，這就要求學校應以特色課題引路，引領青年教師參與。為此，學校多次組織“關于綠色教育”的集中理論學習活動，印發了多期《綠色校園》作為教研組培訓與學習資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動，取得了明顯的效果。在校本教研上，學校要求加強學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學期要有三個單位時間學習學校綠色教育理念，有三次關于學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個教師每學期要有三堂真正體現學科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學活動之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學科滲透綠色教育理念的實踐與探索，成效明顯。

三、開展校本研究活動，提升青年教師專業成長內涵

從某種意義上來看，教師專業成長是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業就在成長著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對于植物萌生那樣的內在的生長的‘動力因的作用”，它時刻在推動著教師專業前進。青年教師成長應在不斷實踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動則能更有效地提升青年教師專業成長內涵，具體可通過以下策略：

一是在案例評析中提升青年教師專業成長。組內教師抓住平時教育教學工作的一些典型案例作背景情況，進行分析研討，通過實踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例——教科組長或成員展示或介紹案例——教科組成員圍繞案例發表各自的看法——教科組長收集有關觀點，進行總結。

二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識。學校加強信息交流，促進思維碰撞。課題組是學校開展教科研活動的基本單位。學校規定了課題成員定時例會制度，展開各種科研研究課的評議、專題討論會、對教育實踐中出現的問題和課題中分出的問題進行述評和論證、做實驗筆記、讀書摘記的交流活動等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學校教科研論壇，創設出教科研的良好氛圍。這都對教師教科研意識產生了一定的影響。如教師在閱讀教學研究文章時，往往會覺得這些體會我也有，但要其將類似的認識記錄下來，并及時分析總結就難了，這無疑將影響著教師教科研意識的培養。所以，為了使教師能主動關心教育教學活動，做個有心人，就要求每學期每位教師自定幾個小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實踐中得到的經驗教訓加以記錄和思考，以寫促科研。

三是通過專題研討提升青年教師專業成長。專題研討是教科組教科活動的主要形式，是指對某一專題作組內參與式的探討。就其形式分，又有以下表現形式：（1）學術沙龍式：如某校以“語文教學中如何開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習？在語文課中可以讓學生探究哪些內容？教學模式如何？教師的作用如何發揮？”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識。同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。（2）對比教學式：對比教學式專題研討是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教科活動形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機融合的教科活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題內容為研究對象，制訂分步驟研究計劃，在一段較長時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗。

四、加強典型示范，強化青年教師專業成長成效

成長是事物對自身存在缺陷的揚棄，是對“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進。只要事物存身于環境中，它就會產生成長的需要與行動，要么他被環境“拖著走”，要么環境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業成長，教師實現了專業自我面貌的更新，改變了慣常的專業行動方式，生成了應對教育環境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實現了在教育環境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強典型示范，可強化教師專業成長成效。學校可通過成果報告會、現場觀摩會、成果展示會等方法和途徑，將教科研成果進行展示，這無形中也為教師教科研意識培養注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優秀科研成果展示活動”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對全面提高學校的教科研水平，起到了積極的推進作用。另外，學校還應重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。學校建立激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，對優秀的研究成果（包括在有關報刊上發表的文章和在研究中形成的技術成果）進行表彰，給予物質獎勵與精神鼓勵，還可每學年度把在學校以上的各類科研成果評獎中獲獎的情況記入學校和教師的業務檔案，這些措施都在一定程度上強化了青年教師的專業成長。

從校本角度出發優化青年教師專業成長，能使教師真正地認識到“工欲善其事，必先利其器”，學習、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”的轉變，從“不動”到“欲動”與“行動”的轉變，青年教師的素質也由此實現了“以點帶面、整體優化”。

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