新形勢下高等教育培養(yǎng)大學生成才的對策探討

匡艷群

摘 要：當代大學生中存在的與成才不和諧的因素主要體現(xiàn)在渴望友情與不善于處理人際關系的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、渴望成才與目標缺失的矛盾、堅強性與脆弱性的矛盾、成績好與動手能力弱的矛盾等方面。高校應該從教學改革、心理健康、目標的建立、團隊精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等五個方面培養(yǎng)大學生早日成才。

關鍵詞：高校；大學生成才；存在問題；解決對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0094-02

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這一著名的“錢學森之問”引起了全國上下深深地思索，成才是每個公民最關心的問題，只要有足夠的舞臺，人人都能成為對社會主義建設事業(yè)有貢獻的人。那么，到底什么是成才，當前大學生現(xiàn)狀中與成才不和諧的因素有哪些，高校在培養(yǎng)大學生成才方面可以有哪些作為？這就是本文要探討的問題。

一、人才與成才

“人才”一詞，最早出現(xiàn)于我國《詩經(jīng)·小雅》的注解里，泛指有能力、有才干的人。《辭海》關于人才的解釋有三條：“一是，有才識學問的人；德才兼?zhèn)涞娜恕６侵覆艑W、才能。三是指人的品貌。”這是語義學上對于人才的定義，強調人才優(yōu)于常人的才能和品德。在學術界，基本達成共識的關于人才的科學內涵是指：一定社會歷史條件下，在各種社會實踐活動中，以其一定的知識和技能，進行創(chuàng)造性的勞動，并對社會的發(fā)展進步作出較大貢獻的人。人才的本質是創(chuàng)造性、進步性和社會歷史性的辯證統(tǒng)一。

成才，對于個體而言，就是指通過接受專門知識培訓和系統(tǒng)教育，使自己成長為擁有一技之長能創(chuàng)造性地從事勞動并對社會做出貢獻的人才的過程。大學生成才則強調的是大學生在高校學習期間，能充分利用教學資源、校園文化環(huán)境等各種有利條件，提升自己的科學文化、思想道德、心理及身體等方面的綜合素質，鍛煉自己的創(chuàng)新、學習、業(yè)務、實踐、組織等各方面能力，能充分發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造社會財富，承擔社會責任，實現(xiàn)人生價值，為社會主義建設事業(yè)貢獻力量的過程。

二、當前大學生中存在的與成才不和諧的因素

當前，大學生思想政治面貌發(fā)生了可喜變化，主流積極健康向上。在各種考驗中，“強有力地表明了在改革開放中成長起來的‘80后大學生是熱愛黨熱愛祖國熱愛人民、充滿理想大有希望值得信賴的新一代，能夠在新的歷史起點上承擔起中華民族復興的歷史使命”。

在查閱整理大量文獻材料的基礎上，筆者對部分在校及已畢業(yè)的學生進行了問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前學生主要有以下矛盾沖突。

1. 渴望友情與不善于處理人際關系的矛盾

當前在校的大學生都是80年代末90年代初出生的人，這一代獨生子女占有很大比重，即使不是獨生子女，家中兄弟姐妹數(shù)量也不多，家里所有的小孩都能得到父母同等程度的關注，家里長輩對小孩過分順從，促使小孩自我意識加強，有的小孩過度強調自我，不會從人的角度思考問題，過分強調自己的感受而不在乎別人的感受，導致人際關系出現(xiàn)沖突，孤獨感加強。人際關系處理不好，直接導致團隊合作意識減弱，不善于從整體考慮問題。

2. 獨立性與依賴性的矛盾，缺乏創(chuàng)造性

每個大學生都渴望獨立，強調個性，特色，與眾不同。但又不善于處理事情，遇到問題不善于求助，對父母依賴感強。這代人的父母基本被掃了盲，受過基本的教育，明白知識的意義和價值，因而對子女寄予了很高的期望，在子女上學方面傾注全力給予支持，家中所有事務由家長包攬，小孩只要用心讀書就可以了，一有空閑就讓小孩參加這樣那樣的培訓班，小孩成了接受各種知識的機器，整個青少年期就是為了應付考試，考個好學校，抹殺了小孩的創(chuàng)造性，忽略了小孩獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，所以有的學生一到大學茫然不知所措，想獨立，而又擺脫不了依賴，做事缺乏自己的思想。

3. 渴望成才與目標缺失的矛盾

很多學生剛進大學時信心滿懷，雄心壯志，很想在大學有所作為，于是這里競聘，那里競選，忙得不亦樂乎，高潮過后，冷靜下來審視自己目前的處境、所學專業(yè)的狀況時，才發(fā)現(xiàn)所選并非自己所喜歡的，對于專業(yè)目前的發(fā)展狀況、專業(yè)的發(fā)展前景、怎樣學好專業(yè)等一無所知，想努力又找不到方向。很多學生填報志愿時對專業(yè)了解不夠全面，決定填報專業(yè)時過多地依賴父母的判斷，過多地考慮當前的就業(yè)前景，而忽略了本身的興趣愛好、性格特點、資源背景，到了大學發(fā)現(xiàn)不對時，鑒于我國學校是按專業(yè)錄取學生的特點，想調專業(yè)很難，即使能調，對其他專業(yè)也不是很了解，因而不了了之，留在原專業(yè)混日子。

4. 成績好與動手能力弱的矛盾

市場經(jīng)濟給我國經(jīng)濟帶來了翻天覆地變化的同時，也滲透到了各行各業(yè)及社會的每個角落。有的孩子從幼兒園開始就忙于為各種考級做準備，從上小學開始就為了考一個好中學，上了高中就為了考一個好大學，整個學習階段就為了有一個好分數(shù)，忽略了學生本身的天性，忽略了其創(chuàng)造力及動手能力的培養(yǎng)。進大學后，有的學生受各種名利驅使，仍然拘泥于追求高分數(shù)，而忽略了理論與實踐的結合，運用所學解決實際問題的能力極差。

5. 堅強與實際心靈脆弱的矛盾

每個人都希望自己足夠堅強，能夠經(jīng)歷各種風雨，在風雨中磨礪自己、鍛煉自己，但真正面對挫折情境時又無所適從。有人說當代個別大學生是“怕苦怕累不怕死”，一遇到問題，個別學生就以死了之，心理承受能力極差。

當前社會瞬息萬變，今天的熱門專業(yè)能熱多久？社會將會如何發(fā)展？我何去何從？對未來的焦慮加劇了學生的心理脆弱。

三、新形勢下高校引導大學生成才的途徑

“大學者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府也。”“研究高尚學問之地”的大學應該是一方凈土，是集中優(yōu)勢人才也能培養(yǎng)優(yōu)勢人才的地方，應該在培養(yǎng)人才方面有所作為。

1. 從學生需要著手，結合實踐，引導學生樹立遠大的目標

目標是一個人行動的內在精神動力，是一個人行動的航標，一個沒有目標的人猶如一只無頭的蒼蠅。合乎實際的切實可行的目標的確立，對一個人的成長成才相當重要。高校怎樣引導學生樹立崇高的理想，建立遠大的目標呢？那就是要從學生的需要著手，已經(jīng)滿足了的需要對學生沒有任何誘惑力，學生不在乎的東西，對學生也沒有誘惑力。比如在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)僅有綜合測評的約束因素，根本就起不到對學生的紀律約束作用，有的學生對綜合測評不在乎，你想扣分就扣分，他依然我行我素，所以，分析不同學生目前需要的滿足情況，針對不同的學生用略高一級的需要激發(fā)學生的積極性相當重要。在對學生的需要滿足情況進行分析的基礎上，就要引導學生參加實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，以便制定符合自己特點的目標，并在實踐中檢驗目標制定的科學性，及時調整目標，確保以實際行動去實現(xiàn)目標。另外，大學還要設置專門的課程對學生進行生涯規(guī)劃指導，引導學生認識自我，了解職業(yè)，科學合理地制訂適合自己的生涯發(fā)展計劃。

2. 在教學模式上激發(fā)學生的創(chuàng)造性

整合教學資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，從“要我學，變成我要學”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師集中教，學生集中學，因為有教學進度的限制，教師往往沒有足夠的時間與學生進行探討，下課后，學生再見老師就很難，教師的教大部分仍然是注入式的。再加上有的學校實行考教分離，以學生的考試成績來評價教師的教學效果，應試教育從小學、中學進一步延伸到大學，師生的創(chuàng)造性也因此繼續(xù)得到扼殺。大學教育何種模式是最理想的，何種考核最有利于調動師生的積極性、創(chuàng)造性，這是我們必須深思也必須及早給出答案的問題。在英國的人才培養(yǎng)模式中，核心內容有兩個方面：一是通過學生的自主學習來培養(yǎng)其社會實踐能力。在學習過程中，學生有充分的自主性來選擇、調整專業(yè)，并自主選擇論文的方向，展開獨立的研究。在日常教學中，重視讓學生參與，注意學生獨立思考能力與獨立研究能力的培養(yǎng)。二是人才培養(yǎng)的專業(yè)化與復合型方向。英國高等教育十分重視職業(yè)化教育，其課程設置相當貼近社會的需求，如“三明治”式的課程結構，就是采取“學習—工作—學習”的方式，把學生在校課程的學習與相關的產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和行政領域的工作結合起來。借鑒英國模式，我們可以結合我國的國情，進行教學改革，使教學成為能激發(fā)師生靈感，培養(yǎng)師生創(chuàng)造性的有效渠道。另外，我們要合理利用學校的各種激勵機制，避免各種激勵機制進一步導向功利化，而應該使各種激勵機制成為衡量自己才能的一個標準、一個象征，促使學生不斷地自主學習，努力使自己符合這樣的標準。

3. 對學生進行挫折教育，提高學生應對挫折的能力

目前很多的大學生是在糖水里長大的，心靈非常脆弱，經(jīng)歷不得一點風雨，一些學生的心理問題都是因為挫折引起，如戀愛挫折、人際關系挫折、學習挫折等，因此在大學，要加強對學生的挫折教育，提高學生應對挫折的能力。可以通過情景模擬，設置真實的挫折情景，讓學生體驗真實的心理成長過程，并配合心理指導，在學生面臨挫折時幫學生進行分析，為學生找到解決問題的辦法提供助力，幫助學生自己從挫折中走出來，實現(xiàn)自我成長。

4. 設立關注學生成長的從業(yè)人員

設立一批專門關注學生成長的從業(yè)人員，隨時關注學生動態(tài)，并適時給學生以指導。目前高校輔導員工作日趨復雜，越來越被日常瑣碎的事務所累，如大學生評先評優(yōu)、勤工助學、就業(yè)指導、公寓管理等，這樣就直接導致學生輔導員忙于應付各種日常事務，而沒有足夠的時間去接觸了解學生，關心學生的成長，根本就達不到學生所期望的全面了解與服務的目標，輔導員的教育作用被削弱。輔導員應該是大學生的人生導師，更多的應該是承擔對學生進行學業(yè)指導、思想指導、心理疏導的角色。但由于日常事務繁雜，輔導員整天忙于事務性工作，負擔沉重，而沒有實質性的收獲。因此，能否每個系部像配備一個教務干事來應付教學當中的繁雜事務一樣來配備一個專門應付日常事務的輔導員，讓大部分輔導員從這種繁雜事務中解放出來，專門從事學生的思想政治教育研究和工作，提高工作的科學性、前瞻性、實效性。當然這種制度的實行應該建立在科學的評價系統(tǒng)基礎上，所以有待進一步探討。

5. 學生參加各種科研項目小組，培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊合作精神

戴爾·卡耐基曾說：“一個人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世的技巧。”可見一個人學會處理各種人際關系，提高自己的處世能力就顯得相當重要。學生通過參加各種科研項目小組，可以鍛煉他們與人相處，與人合作的能力，培養(yǎng)他們從團隊出發(fā)來思考問題，使其明白只有團隊內部的相互協(xié)作，才能實現(xiàn)共同的目標，進而實現(xiàn)個人的目標。因此，各高校要盡可能地創(chuàng)造機會，使學生能參加各種科研項目小組，此種科研項目小組的建立，還有利于促進學生理論與實際的結合，提高教學效果。

總之，培養(yǎng)大學生成才是一個系統(tǒng)工程，高校在這個系統(tǒng)里起著至關重要的作用。因此，依托高校，提升大學生適應社會，為社會做貢獻的能力，將永遠是值得我們關注和研究的課題。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2002.

[2]黃大略.論中國特色人才學理論體系[J].人才開發(fā)，2009（02）.

[3]全面加強和改進大學生思想政治教育工作座談在京舉行[N].人民日報，2010-05-31.

[4]李衛(wèi)紅.準確把握當前形勢，深入推進大學生思政工作[J].中國高等教育，2008（15）.

[5]蔡元培.蔡元培全集：第3卷[M].北京：中華書局，1984.

[6]文亮，唐世明，羅莎.產(chǎn)學互動：大學生成才路徑新探[J].寧波大學學報，2010（01）.