開設“兒童文學作品再讀”選修課的研究

黃海燕

摘 要：隨著普通高中課程改革的深化，選修課程的開設成為一種必然趨勢。在正確理解“語文課程”內涵和外延的基礎上，教師從課程價值、課程目標、課程內容與活動安排三方面對兒童文學作品再讀選修課的開設進行研究。

關鍵詞：兒童文學作品；閱讀；課程價值；課程目標；內容與活動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0100-01

文學作品的解讀是培養學生語文能力的重要途徑。兒童文學作品再讀這一選修課程的開設涵蓋了“詩歌與散文”和“小說與戲劇”兩大方面，屬于語文課程范疇。另外，從選修課程的類型來看，該課程屬于知識拓展類，為達到銜接深化拓寬必修知識的教學目的。下面，我就兒童文學作品再讀這一選修課程開發進行研究。

一、課程價值

將選修課程的名稱定為“懷赤誠之心 憶純真童年 品幼時讀物 悟人生智慧——兒童文學作品再讀”。

童年，是人生歷程中最為珍貴的一段時光。童年讀物于每個人意義非凡，我們在這閱讀起步中感知文字的神奇力量，感受世界的五彩繽紛，感悟故事的背后深意。這些文字帶來的感動珍藏在記憶的深處，平日沒有顯露，但它們會在某一瞬間涌現在我們的心頭。因為潛移默化之中，童年時期的閱讀經歷如同潛意識的暗流涌動在心靈深處。兒童教育研究者蕭愚提出一種看法，即一生的基礎在于小學時的閱讀。可見，童年時期的閱讀對于一個孩子的成長是多么重要。

當下的高中生行走在青春道路之上，熱情洋溢、活力四射的同時也有傷感憂愁、迷惘孤獨。曾經的赤誠之心暫時被遺忘在某一個角落，發現兒時的純真不再，于是，懷念童年便成了高中生心靈感冒時的良藥。兒童文學作品以其獨特的快樂原則、幻想品格、詩意境界和游戲精神依舊能與高中生的精神和心靈相契合。另外，童年時的閱讀屬于內隱學習，長期積累之后便能達到一種“厚積薄發”的狀態。而高中時期極有可能成為其“薄發”之時。

高中生所處的成長時期和心理特點使得本選修課程有吸引學生的可能性——把握學生的心理，掌握學習的興趣點。

文學作品常讀常新。當高中生拿起幼時閱讀的故事時，因為階段的不同，因為經歷的豐富，因為見識的增長，再讀兒童文學作品時必然有不同的感悟體會。另外，兒童文學作品的閱讀對象本來就不應該只是兒童，也包括成人。看似通俗淺顯的兒童文學作品在成人的閱讀視角中有另一番景象。當然，與成人相比，高中生的人生閱歷尚淺，但他們處于半成人狀態之中，對于世界的認知已經接近成人，再加上高中生對語言文字的品讀能力可使其更加深入地透過表面探究內在，因此對兒童文學的再讀能提高高中生的鑒賞品析和探究思考能力。

二、課程目標

首先，培養能力。與所有文學類文本一樣，兒童文學作品的閱讀肩負著培養學生概括能力、理解能力、鑒賞能力和探究能力的重任。

其次，訓練思維。與幼時讀兒童文學作品不同，高中生閱讀這類作品的過程中必然會運用到較高級的思維去探討看似簡單的文字背后的內容，需要以探究和質疑的思維去研讀文本。具體地說，分析能力和綜合能力尤為重要，也就是對思維的發散性和聚合性有所要求。所以，在該選修課的教學過程中需側重訓練學生的聯想想象思維，即提高思維的發散能力。另外，也需要訓練他們的概括綜合思維，鍛煉思維的聚合能力。

再次，熏陶情感。閱讀兒童文學作品帶給學生的情感熏陶有其獨特之處，“不論作品寫的是兒童還是成人， 描繪的是現實生活還是幻想，到處都可以感到一種積極向上的力量， 一種對生活的喜悅”。

高中生的心理世界是敏感的，特別容易成為憂郁的俘虜。當他們重拾兒童文學作品時，這種歡快明朗的情緒能給他們的心靈注入一縷縷陽光。這對于高中生的成長而言，無疑是一劑神奇的心靈雞湯。另外，兒童文學作品中的人和事蘊含著豐富的情感，為高中生陶冶情操提供了很好的平臺。其題材涉及生命、幸福、人性、親情等方面，這些內容有利于豐富學生情感，使學生樹立正確的態度價值觀。

最后，幫助寫作。文本類作品的語言規范有表現力，情感意蘊豐富，形象生動具體，構思獨具匠心，行文流暢清晰，兒童文學類作品也如此。學生本已具備遣詞造句的能力和較為強烈的表達意識，再加上一定程度的模仿與運用，因此可嘗試著讓他們創造兒童文學作品，特別是兒童文學中的小說創作。

三、課程內容與活動安排

內容編排：按照文學分類的“四分法”將兒童文學作品分成詩歌、散文、小說、戲劇四部分，又因為該類作品自身的特殊性，將詩歌部分分為兒歌和兒童詩，將小說部分再細分為童話和小說。這一分類參照《少年兒童文學作品選》一書的編排方式。另外，每一部分的內容包括精讀和略讀文章、相應的兒童文學理論和寫作實踐。這一微觀的編排是參照選修教材《外國小說欣賞》一書。

活動方式：文本細讀、以讀促寫。

（1）讀。①初讀。注重學生的原生閱讀體驗。即在無任何指導的情況下允許學生就文本感悟方面暢所欲言。②再讀。為學生提供指導，即課堂師生交流指導和書面材料鑒借學習。③精讀。要求學生在前兩者的基礎上選擇一個方面進行深入闡釋并形成文字。最后以文學沙龍的方式展開閱讀體驗交流活動。

（2）寫。鑒賞點評寫作和兒童文學作品創作嘗試。兩者視具體情況采用面批和互批的方式展開。

參考文獻：

[1]蔡偉.語文課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]吳其南.寫給春天的文學——試談兒童文學的美學特征[J].浙江師范學院學報，1983（03）.