《專業(yè)標準》視域下對幼兒教師職業(yè)道德教育的思考

李倩

幼兒教師職業(yè)道德一直備受社會關注，2011年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》，從“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度和行為”和“個人修養(yǎng)與行為”四個領域提出了幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。該標準將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中，對幼兒教師職業(yè)道德教育提出了新的要求。

近些年，關于幼兒教師職業(yè)道德的討論越來越多，社會各界也從不同的角度提出了幼兒教師職業(yè)道德建設的意見和建議，各級各類培養(yǎng)幼兒師資的院校課程設置中師德教育的內(nèi)容也在不斷凸顯。隨著教師專業(yè)化建設的不斷推進，專門指向?qū)W前教育領域的幼兒教師師德規(guī)范呼之欲出。2011年12月，教育部正式印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》），在我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中具有里程碑的意義。《專業(yè)標準》的出臺促使培養(yǎng)幼兒師資的各級各類院校在制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時有據(jù)可循，使人才培養(yǎng)目標更加具體與科學。

一、《專業(yè)標準》中幼兒教師職業(yè)道德解析

1. 從歷史的角度看幼兒教師職業(yè)道德變遷。回顧學前教育史，幼兒教師職業(yè)道德伴隨著幼兒教師這一職業(yè)而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。人類社會早期，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結合”的身影。隨著社會發(fā)展的需要，統(tǒng)治階級開始對“保姆”進行專業(yè)培訓，對幼兒教師有了“德”的要求。民國時期，蒙養(yǎng)園保姆的培養(yǎng)被列入學制系統(tǒng)，標志著我國幼教師資培養(yǎng)的開始，并把“德行道義”作為培養(yǎng)目標。1928年，全國教育大會中陶行知和陳鶴琴等學前教育先驅(qū)在對幼兒師資培養(yǎng)標準中提到德業(yè)的修養(yǎng)、專業(yè)的道德是一名合格幼兒教師的必然要求。

新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨的帶領下，我國學前教育事業(yè)迅速發(fā)展，學前教育工作從量到質(zhì)上都有很大變化，不同類型、不同層次的學前教育機構滿足了社會的需求。與此同時，對幼兒教師的職業(yè)道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“熱愛教育事業(yè)、品德良好”作為幼教工作人員應該具備的職業(yè)道德。2001年頒布《幼兒園教育指導綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實踐中與孩子相處中要具備的道德規(guī)范。這時已經(jīng)開始從幼兒主體出發(fā)，著眼于對幼兒權利的保護去評判教師師德行為。2003年，《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》提出要加強幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強幼兒教師教書育人的責任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業(yè)標準》的實施，幼兒教師隊伍專業(yè)化建設的過程中師德要求更加具體，將最新的學前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對于教師的評價維度不再單純從師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能幾個角度割裂開來進行評價，而是將各個評價維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個有機的評價體系。

2. 從教師專業(yè)化角度看幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。《專業(yè)標準》是我國幼兒教師隊伍專業(yè)化建設的一個重要文件，它明確提出幼兒教師應具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。”其具體內(nèi)容包括三個維度，分別是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。其中“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，這一維度從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度和行為”和“個人修養(yǎng)與行為”四個領域的職業(yè)道德的要求。《專業(yè)標準》從四個領域提出的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，使師德教育從理想化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實要求，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。例如，《專業(yè)標準》中講幼兒教師在組織游戲活動中要尊重幼兒的表達權。關于兒童表達權，在《兒童權利公約》第12條第1款明確規(guī)定：締約國應確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创?/p>

由于某些幼兒教師的“非專業(yè)”，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒有想到過幼兒擁有的權利，必然會忽視幼兒的表達權，使得保障幼兒表達的權利直接遭到剝奪。只有教師具備專業(yè)的教育素養(yǎng)、先進的教育理念、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒、關愛幼兒和保護幼兒。因此，《專業(yè)標準》下幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化建設，促進了幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化發(fā)展，同時幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化也會反作用于幼兒教師這一職業(yè)，二者相輔相成，相互促進。

3. 從現(xiàn)實需要的視角看《專業(yè)標準》中的幼兒教師職業(yè)道德要求。百年大計，教育為根本；教育發(fā)展，教師是關鍵；教師素質(zhì)，師德最重要。特別是學前教育領域，該領域的教育對象年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，可塑性非常強，幼兒園生活是他們接受學校教育的起點，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)會直接影響到對這些孩子的啟蒙教育。因此，學前教育的水平與幼兒教師的師德素養(yǎng)密切相關。但現(xiàn)實生活中，關于幼兒教師缺乏職業(yè)道德的負面報道卻屢見不鮮，師德失范、教育低效等問題層出不窮，加強幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德刻不容緩。

二、從《專業(yè)標準》的視角對幼師生師德教育的反思

1. 幼師生自身對職業(yè)道德素養(yǎng)不重視。《專業(yè)標準》于2011年底頒布，至今已經(jīng)有四年時間，在幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展、選拔培養(yǎng)、考核評價等方面起到了標桿的作用。培養(yǎng)幼教師資的各級各類院校在人才培養(yǎng)方案和課程設置中關于教師專業(yè)知識和專業(yè)能力也進行了大量的調(diào)整，然而專業(yè)理念和師德方面變化很小，有的學校甚至沒有開設《幼師生職業(yè)道德》這門課程。即將畢業(yè)走上幼兒園工作崗位的畢業(yè)生有一般也認為只要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任自己的工作，師德不用學習，不打孩子就是具有師德的教師。可見，學生并沒有掌握當前《專業(yè)標準》對于幼兒教師師德的深層次要求，幼師生對教師職業(yè)道德的認識比較膚淺，不了解幼兒教師專業(yè)化對師德提出的新要求。

2. 學校幼師生師德教育的低效。道德起源于實踐，幼師生對于職業(yè)道德教育也不能脫離實踐活動。目前各級各類的學前教育學院對學生師德的培養(yǎng)主要是通過課堂教學，有條件的學校會安排多次入園實習，在實習中觀察教師的師德行為，對此進行學習和反思。如果不能入園，只好在課堂中通過案例或者書面理論來學習師德了。這種師德教育方式很難讓學生身體力行，真正將師德內(nèi)化到自己的將來的師德行為中。另外，在課程設置安排上，低年級開設專業(yè)基礎課，高年級開設活動設計，更高的指導學生實習、工作，然而師德課程的設置往往被安排在大一。在學生還沒有進入專業(yè)角色對其進行角色規(guī)則教育時，很難真正領悟規(guī)則的意義，必然導致教育的低效。

3. 幼兒園教師師德建設缺位。首先，在教師招聘環(huán)節(jié)中對應聘者的師德要求流于形式。在各級各類幼兒教師的招聘簡章中對應聘者的專業(yè)技能，如舞蹈、手工、鋼琴等有著嚴格的標準，然而對教師職業(yè)道德的考核沒有任何要求，對幼兒教師職業(yè)道德的考核不夠重視。一些地方甚至沒有提及相關的幼兒教師職業(yè)道德要求，有的僅是象征性的一句話帶過，如“熱愛社會主義教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德”這種沒有操作性的言語。其次，在從事幼兒園工作中對于教師職業(yè)道德的要求也是非常有限的，對師德的理解過于狹窄，對于《課程標準》中師德的內(nèi)涵不能夠內(nèi)化到教師心中，甚至有的幼兒園對教師的要求僅設一條底線——不打孩子，因此在對《專業(yè)標準》中專業(yè)理念與師德的關系片面的認識，影響教師專業(yè)素養(yǎng)的塑造。

學前教育是我國基礎教育的基礎，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。《幼兒園教師專業(yè)標準》為幼兒園教師職業(yè)提供了專業(yè)規(guī)范與要求，對規(guī)范學前教育有著重要的意義。培養(yǎng)幼兒教育師資的各級各類學校應該認真研究《專業(yè)標準》的內(nèi)涵，從《專業(yè)標準》視角來分析當前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，結合幼兒教師職業(yè)道德新要求和幼兒園教育工作實際來探討幼師生培養(yǎng)過程中的師德教育策略。在教學中，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。當幼兒教師職業(yè)道德的理念成為一種思維方式，成為對待孩子、對待社會的方式的時候，教師才能真正走向?qū)I(yè)化、理想化。