“中國現當代文學專題”課程教學的思考與實踐

黃勇生

摘 要：“中國現當代文學專題”是高校漢語言文學專業(yè)開設的一門帶有研究性質的課程，既要求教師有“研究”地教，又要求學生有“研究”地學，對師生雙方都提出了更高的要求。本文從要在“專題”上下工夫，傳授研究的方法，培養(yǎng)研究的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，考核方式上做合理的改革等幾個方面探討如何上好這門課程。

關鍵詞：專題教學 ?創(chuàng)新能力 ?課程考核

“中國現當代文學專題”是高校漢語言文學專業(yè)開設的一門帶有研究性質的課程。之所以要在“中國現代文學”和“中國當代文學”課程之后，為學生開設“中國現當代文學專題”，目的就是想引導學生在所學知識的基礎上，更深入地認識和理解中國現當代文學史上的重大現象、重要作家以及有代表性的文學作品，激發(fā)學生對文學史研究與文學評論的熱情，培養(yǎng)他們的科研潛質。

長期以來，“中國現當代文學專題”是一門比較難上的課程。難，就在于這門課程的“研究性”，既要求教師有“研究”地教，又要求學生有“研究”地學，對師生雙方都提出了更高的要求。教學的誤區(qū)亦隨之而來：或是忽略了課程的研究性質，單純地上成了文學常識課;或是有意無意地漠視了對學生科研潛質的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。“高等學校的根本任務在于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，[1]上述教學誤區(qū)無疑對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是極其不利的。

那么，我們應該怎樣上好“中國現當代文學專題”這門課程呢？筆者結合自身的教學實踐，談談如下幾個方面：

首先，要在“專題”上下工夫。

專題教學本身是一種選擇性的教學，它可以依據教學目標，打破教材既定的章節(jié)體系，對教學內容進行合理的取舍和組合。在專題的選擇和設置上，教師可以根據自身的興趣愛好、研究特長等進行合理安排。因為教師選擇的余地大，專題教學反而較一般的課程教學自主性要高。

從目前國內可見的“中國現當代文學專題”的教材看，各個專題的設置并沒有超出傳統文學研究的范圍，如“魯迅研究”“茅盾研究”“樣板戲研究”“朦朧詩研究”等等。教師可以在現有教材的章節(jié)體系上，做出更為切合教師自身和學生實際的教學安排，如將魯迅與周作人的章節(jié)合而為一，將樣板戲與紅色經典進行對比研究，也可以自設教材上沒有的專題，等等。

既為專題，就意味著專題的內容不應面面俱到，而宜“專”而“精”。因此，教師在備課時，就要考慮如何將本專題的內容“深入化”。這種“深入”還得顧及該研究領域的最新研究成果，且不能超出所教學生的知識積累范圍，對教師的要求是很高的。從我自身的教學實踐看，辛辛苦苦地準備、在某一屆學生中教學效果較好的內容，換一屆學生再上，就有可能對牛彈琴，達不到預期的效果。所以，專題教學，還有個研究“學情”的問題，得因材施教，實時做出調整。那種一勞永逸、從一而終的想法和做法，在實踐中是行不通的。

其次，要傳授研究的方法，培養(yǎng)研究的氛圍。

“中國現當代文學專題”是一門帶有研究性質的課程，如果不突出“研究”性，教師不是有研究地“教”，學生不是有研究地“學”，就會失去這門課程應有的特色。從教師方面看，研究地“教”相對容易，但要讓學生研究地“學”，卻不那么容易辦到。因為學生畢竟不是老師，不是專職的研究人員，他們大部分人選擇這門課程的初衷，也許僅僅是因為興趣，或是看看熱鬧，甚至不乏混學分的考慮。在這種情況下，教師自然不能強迫學生應該怎樣，但是，慢慢地引導他們可以怎樣，卻是可能做到的。

培養(yǎng)研究的氛圍，方法和手段很多，但最重要的，是讓學生懂得怎樣去研究，即掌握研究的方法。大部分學生對此是陌生的，教師有必要進行相應的指導。從我自身的教學實踐看，一般是采取引導學生查閱相關文獻的方法，督促他們在查閱過程中，了解一下前人的研究到了怎樣的程度，有哪些可取之處，以及尚存的問題。為避免學生敷衍了事，教師可以采用課堂發(fā)言的方式，由學生逐個介紹自己的心得體會。教師在聽取的過程中，要善意地提醒，哪些方面做得好，哪些方面存有不足，可以怎樣改進，一言以蔽之，就是要教給學生一些怎樣做研究的方法。堅持一段時間后，學生大都會漸漸養(yǎng)成習慣，配合教師的教學。

再次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“中國現當代文學專題”既然帶有“研究性”，那么，在研究的過程中，希望學生能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，自然是這門課程的重要教學目標。這一目標與我們的教改目標其實是一致的。

現代教學改革的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，它要求我們將學生當成學習的主體，積極調動他們學習的主動性和創(chuàng)造性。為此，傳統的教師“一言堂”已不適合時代的需要，素質教育要求我們必須轉換觀念，對傳統的教學模式做大膽的改革。“創(chuàng)新教學模式是以獲取知識為基礎，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養(yǎng)范型。”[2]其中心點，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

那么，在“中國現當代文學專題”的課程教學中，我們應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？我覺得，翻轉課堂的做法值得借鑒。

通常情況下，學生的學習由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內化。在傳統教學模式中，“信息傳遞”通過課堂上師生之間、生生之間的互動來實現，“吸收內化”則由學生課后自己完成。“吸收內化”階段，由于缺少老師和同學的幫助，學生常常會遭受挫敗，感受不到學習帶來的成就感，久而久之，便會喪失學習的動力和興趣。翻轉課堂則對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是在課前進行的，老師可以給學生提供相關的視頻、資料，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”則放在課堂上通過互動來實現。在課前的“信息傳遞”階段，學生在自我學習的過程中，很可能發(fā)現了一些問題，而這些問題，在課堂教學中，又得到進一步的深化甚至解決。“發(fā)現問題——思考問題——解決問題”，翻轉課堂的教學模式對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是有很大幫助的。我們不妨在“中國現當代文學專題”的教學實踐中大膽嘗試。

最后，在課程考核方式上要做出合理的改革。

傳統的考核方式，無外乎閉卷筆試，或是寫作課程小論文等常規(guī)形式，對學生的要求不可謂低，卻也缺乏新意，很難看出學生經過一學期“中國現當代文學專題”的學習后所取得的實效，尤其是在“研究”上取得的實效。為此，我們就要在傳統考核方式的基礎上大膽革新，設計出與本門課程“研究”性質相適應的考核方式。

在實踐中，我嘗試了讓學生撰寫研究綜述的考核方式。要求學生自定研究對象，如某個作家、某篇作品等，撰寫一篇有關這個作家（或作品）的研究綜述。內容要求寫出學界一段時期（如最近三年）在這個領域的研究概況，以及自己認為的空白點及有待深化的地方。從實踐效果看，這種考核方式不機械，它帶有“研究性”，有利于訓練學生在廣泛查閱文獻的基礎上，通過深入思考形成自己的觀點，這對他們將來寫出有新意和獨特見解的畢業(yè)論文是有很大幫助的。

總而言之，只要大膽革新，勇于嘗試和實踐，就一定能把“中國現當代文學專題”這門比較“難上”的課程上好，體現出現代教學模式“以人為本”“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展”的教學理念。

參考文獻

[1] 馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2006（11）.

[2] 朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008（5）.