“三駕馬車” 協作成效大

唐玲

摘 要：對文化基礎較為薄弱的中職生來說，中職語文更加注重學生基本技能的訓練和綜合能力的提升，這就要求站在一線的中職語文教師處理好中職語文中基礎性、應用性和文學性的關系。它們相對獨立，卻又相輔相成，處理好“三性”的關系，在進行課堂教學時才能得心應手，效果良好。

關鍵詞：中職語文 ?基礎性 ?應用性 ?文學性 ?關系

中職語文課程標準明確提出，本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展;加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

在卸去了升學包袱后，中職語文以全新的姿態擺在教師面前，教師發揮主觀能動性的空間更大了，如何教給學生更多的知識，如何讓學生在快樂中學習，這是值得探討的話題。本著中職語文課程標準為前提，結合自己十年的教學實踐，我積累了一些獨到的教學心得，總結起來就是中職語文教學應講究三性，即基礎性、應用性、文學性。在課堂上充分發揮“三性”的作用，處理好“三性”的關系，實現“三駕馬車”的最佳合作，才有可能達到更好的教學效果。

一、基礎性：萬丈高樓平地起，夯實基礎是前提

中職學生的現狀要求語文教師在教學中應加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高學生掌握語文工具的能力，培養基本的聽、說、讀、寫的技能，并借此來提高文化素養。

目前來說，進入中職學校學習的學生語文功底較為薄弱，從寫字上就能很明顯地看出來。首先，寫的字比較潦草，字跡也難看;其次是錯別字較多，入學的時候填寫新生登記表時，其中把“安徽”寫成“安微”的同學有將近30%。給“安徽機械”四個字注音，竟然有一半同學只注對兩個字。針對這種情況在進行教學設計的時候把一部分精力投在這上面，當然在生字詞上不能像小學那樣把每個生字詞抄寫多少遍，實行強制性記憶，而是在上新課之前提醒學生自行解決，教師起到督促和檢查的作用。

為了能充分調動學生的積極性采取了分組比賽的方法，即：每一小組選派一名代表參與比賽，教師根據課文內容選出10個比較常見和重要的詞語進行聽寫，從而激發了學生的興趣，解決了這個重要的問題。通過在校的積累和原已掌握的詞匯量，3500字常用漢字的學習目標是可以實現的;另外在報聽寫的同時強調書寫的工整和字體的美觀，不定期地舉行一些書法比賽，對表現好的同學給予一定的精神獎勵，這樣日積月累書寫問題迎刃而解了。

二、應用性：保駕護航作用大，應用生活是關鍵

中職語文還有一個重要的使命，那就是為學生的生活保駕護航。中職語文與普高語文的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。中職語文學習的根本目的在于應用，提升生活品質，提高工作效率。針對這方面的要求，我在語文教學中，著重加大了普通話口語交際訓練和應用文寫作訓練的力度，另外有目的地搭建和專業課的聯系，為專業課的學習服務。

第一，口語交際指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。在中職生的普通話口語交際訓練方面，從企業的實際需要出發，加強口語交際活動、語文綜合實踐活動，如加強人際溝通、業務洽談包括打商務電話等實用技能的培養。爭取讓每個孩子都開口說話，無論說得好壞與否，開口是第一步。首先，把普通話的基礎理論知識教授給學生，從聲母、韻母和聲調入手，讀準21個聲母和39個韻母，掌握每個音節的發音方法和發音部位，讀準陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調的準確發音，按照55、35、214、51的調值嚴格區別每個字的讀音。其次，加大朗讀的強度，我在教學之外搜集了50篇精品文章，下載并給學生復印，每人一份，在上課時給學生示范朗讀一次，嚴格把握字詞的準確讀音，然后學生利用課余時間進行大量朗讀，采用學生互相監督、老師抽樣檢查的方式督促學生練習，并且在課堂上開展朗讀比賽，讓學生自己推選評委，評選出朗讀得比較好的學生，給予精神獎勵和一定的物質獎勵。采用此法效果非常好，學生的普通話水平得到了突飛猛進的進步。再次，開展大量的口語訓練活動，學生在活動中鍛煉口語表達能力。演講比賽、朗誦比賽是家常便飯，模擬面試、晚會主持經常舉行，目的就是在一個個活動中鍛煉學生的口語表達能力、膽量、自信心。

第二，在應用文寫作訓練方面，要求學生必須務實地寫好日常應用文和常用文體的作文。新《大綱》在基礎、職業和拓展三大模塊中共提出了17項應用文種，其中，與職業工作有關的專業應用文有11項，并有較為具體的教學要求。根據大綱的要求，結合我校的實際情況，在教學中選擇和學生關系密切的一些應用文體，本著教一種必須保證學生會一種的態度，嚴把質量關，從最基本的請假條、留言條，到稍微有點難度的通知、報告、請示、啟事、求職信，一直到預測學生工作后有可能用得著的述職報告、合同等，教師認真選擇文體，精不在多，手把手教給學生。教學的主要模式則是教師講授、學生寫作、師生共改練習，其作用非常顯著。

第三，為學生的專業技能培養服務。在語文教學中，我們要不斷變換教學模式，重點培養學生的邏輯思維能力，架起語文課為專業服務的橋梁。通過深入剖析我校專業課特點，尋找語文課和專業課的聯系，在教學中補充專業知識，拓展語文課的教學內容，有意識地幫助學生學習專業課。在實際教學中本著“從專業課中來、到專業課中去”的原則。例如帶領學生學習《景泰藍的制作》這篇課文時，首先從專業課老師那借來一些小型設備來展示，吸引學生的注意力，然后引導學生從說明順序和說明方法上進行介紹。剛開始的回答肯定是不盡如人意，在這個時候讓學生打開課本從課文中去找思路。學生能帶著問題去讀閱讀課文，實際教學任務已經完成三分之一了。最后再把學生帶到實訓現場，這次去不是去實習而是用“語文眼”去觀察我們經常接觸的實習場地和設備，用說明文的寫作方法，寫出一篇和自己專業相關的說明文，比如電子專業的學生可以寫家用電鈴的制作方法、幼師專業的學生可以寫一個兒童玩具的制作過程、數控專業的學生可以寫一個模型的加工過程、汽修專業的學生可以寫一個簡單汽車模型的組裝過程等等。這樣和學生的專業緊密相連，他們也就有話可說，對學習語文的興趣也會提高。

三、 文學性：陶冶情操修養性，講究文學是手段

文學性是語文根本屬性之一，不能拋開文學性談語文，情感的培養是語文教學的重要任務之一，語文的教學是離不開情的。學生的思想道德修養和科學文化素養的培養離不開語文課的熏陶，語文就是教會學生做人的學科。

中職生目前生活的氛圍是課下上網、擺弄手機，課堂上睡覺、玩手機，好像離開了手機他們的生活就沒有了著落，感情如何培養？情操如何陶冶？語文老師的責任真是任重而道遠。在教學中教師秉持“文人語文”的觀念，選擇經典文章，結合語文中的意境美、結構美、構思美、語言美等有目的地創造情感氛圍，使得語文課給學生以美的享受、情的感染，讓學生用心去體會語文的魅力，培養學生的審美能力和鑒賞能力。 第二，在語文教學過程時，尊重學生在學習中的獨立情感體驗，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣與審美創造能力，提升學生的語文素養。

總之，中職語文的課堂教學要講究基礎性、應用性和文學性，基礎是前提，應用是關鍵，文學是手段，三性各有各的側重點，如同“三駕馬車”。所謂“三駕馬車”，不是說三匹馬拉的車，而是說三匹馬一組一轅，分前、中、后三組來拉的車。這樣基礎性在前面，應用性在中間，文學性壓軸在后，三性共同協作，齊心用力拉好中職語文教學這輛車，少了任何一方都會影響拉車的效果，正所謂中職語文教學中基礎性、應用性、文學性三性協作成效大。

參考文獻

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