淺談大學(xué)英語口語教學(xué)

郭靚

摘 要：全球化日益突顯出實(shí)施大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性和緊迫性，但全面實(shí)施此類教學(xué)須具備良好的軟硬件基礎(chǔ)。鑒于目前大部分高校在提高口語教學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)狀況，策略探索尤為必要。 本文結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來探討大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)存的問題，并提出教學(xué)實(shí)踐中的一些策略，其最終目的是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué) ?問題 ?策略

一、影響大學(xué)英語口語教學(xué)的因素

（一）學(xué)校方面

（1）擴(kuò)招

經(jīng)過十多年的高等教育擴(kuò)招，我國高等教育的毛入學(xué)率有了很大提高。很多高校出現(xiàn)了學(xué)生增長基數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師基數(shù)增長的現(xiàn)象。在這樣的形式下，導(dǎo)致有些高校原本有的專門的口語課壽終正寢了。

（2）教材

盡管目前很多學(xué)校都在嘗試開設(shè)專門的口語課，但困難重重。目前，針對本科學(xué)生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》以及1999年由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》。筆者所在高校也在不同的時(shí)期先后選取了這三種教材。這些教材更適合對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但目前專門的口語教材卻少之又少。

（二）學(xué)生方面

大學(xué)新生的水平參差不齊，尤其是一些在中學(xué)很少上聽力課的學(xué)生，聽課尚且費(fèi)勁，更別提開口講英語了。而且目前的四、六級考試尚無口語測試的內(nèi)容，學(xué)生苦練聽力、閱讀，拼四、六級考試的同時(shí)，對口語的重要性無動(dòng)于衷。如此一來，其練習(xí)的欲望就小，一心只想過四級、背單詞，結(jié)果是老師啟發(fā)半天，學(xué)生無動(dòng)于衷。

（三）教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及過級率等因素的影響，教師不可能在本已有限的課時(shí)里放開手腳去進(jìn)行口語教學(xué)。另外，由于大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)校往往不太重視，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才（王守仁等，2002）。楊希文等學(xué)者（2002）指出造成師資問題的原因還有很多，如近些年來高校的持續(xù)擴(kuò)招、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、工作環(huán)境差、身心壓力大、學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展相對滯后、人際關(guān)系復(fù)雜等。

二、針對上述問題的一些策略

（1）選擇合適的符合語言輸入要求的口語材料。口語類教材的選擇，不僅應(yīng)“遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)方法”（Rod Ellis，1997），還應(yīng)符合夏紀(jì)梅（2001）所提倡的“以人為本，貼近時(shí)代”“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語料和實(shí)踐活動(dòng)。

（2）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)國際型人才的要求決定了學(xué)生必須具備全新的英語溝通技能。從英語實(shí)用程度來看，聽力和口語應(yīng)該是使用頻次最高和最重要的英語技能，但根據(jù)龐繼賢課題組（2001）調(diào)查，近80%的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽說是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，教師可以開展以下的教學(xué)活動(dòng)：第一學(xué)期應(yīng)該以糾正學(xué)生的語音語調(diào)等基本語言素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，并且加強(qiáng)英語的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主訓(xùn)練習(xí)慣與能力;第二學(xué)期需要針對學(xué)生聽的能力，概括和轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容的能力及交際策略的訓(xùn)練;第三、四學(xué)期應(yīng)該側(cè)重英語交際、辯論和演講能力的訓(xùn)練;力爭在大三和大四進(jìn)行跨專業(yè)、跨文化交流訓(xùn)練。此舉可分解實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的難度和做到四年聽說訓(xùn)練不斷線。

（3）創(chuàng)建與實(shí)施全新教， 順利開展口語教學(xué)的基礎(chǔ)條件也是績效考核機(jī)制。針對學(xué)生對英語口語不重視的問題，應(yīng)該建立更有彈性、更有序、更嚴(yán)密的口語成績評價(jià)機(jī)制，使之更好地發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。另外，該口語成績評價(jià)機(jī)制應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠自覺地、長時(shí)間地、有效地針對自己在口語方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的練習(xí)。因此，需要教師進(jìn)一步地細(xì)化成績評價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)算進(jìn)來。同時(shí)對教師的評分情況也要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督以確保判分公開、公正、公平和促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（4）改革大學(xué)口語課堂教學(xué)新模式

1.以學(xué)生為中心是上好口語課的關(guān)鍵

Earl Stevick（1989）認(rèn)為：“至關(guān)重要的是把學(xué)習(xí)原則（從學(xué)生角度看教學(xué)）放在教學(xué)原則之前。”所以教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用很大程度上決定了口語課是否成功。開展課堂教學(xué)新模式要求教師以學(xué)生為中心，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中教師應(yīng)該起組織者、管理者、鼓勵(lì)者和合作者的作用。也就是說，教學(xué)要有明確的課堂訓(xùn)練目標(biāo)，選擇豐富多彩的課堂活動(dòng)方式，講明課堂練習(xí)的要領(lǐng)。要確保學(xué)生積極參加活動(dòng)，并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）聽和說在口語教學(xué)中的有效結(jié)合是途徑

“聽”是語言的“輸入”，“說”是語言的“輸出”。口語包含聽和說兩個(gè)方面。口語作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽和說是口語交際中密切相關(guān)但形式上不同的兩個(gè)相反的行為過程。“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，“說”是“聽”的目的和歸宿。所以在口語教學(xué)中，聽說的教學(xué)要同時(shí)進(jìn)行。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。據(jù)了解，絕大部分學(xué)生之所以不敢開口是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z聽力出了問題。因此，在今后的大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只鼓勵(lì)和重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，而更應(yīng)該先解決他們聽力中存在的問題。教師可以給學(xué)生一些聽力材料，如新聞、奇聞逸事等使學(xué)生從聽覺上對將要用口語表達(dá)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的了解，然后再有針對性地開展口語練習(xí)，從而達(dá)到“以聽帶說，聽說并進(jìn)”的效果。

三、結(jié)語

口語作為人們直接交流的工具越來越顯示出其重要性。因此， 如何盡快地和有效地提高學(xué)生的英語口語水平，也將成為外語工作者的當(dāng)務(wù)之急。作為高校英語教師，我們不但應(yīng)該在口語表達(dá)是否流利上下工夫，還應(yīng)該注重檢驗(yàn)學(xué)生是否表達(dá)得體。這就要求教師在注重口語教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行英語國家背景知識、人文、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等知識的文化知識的介紹。因此，積極建立一個(gè)集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的大學(xué)英語口語課，毫無疑問地成為所有同行追求的目標(biāo)和不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] Stevick，Earl W.Success with foreign languages：Seven who achieved it and what worked for them[M].London：Prentice Hall，1989.

[2] Ellis，R.The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials[J].ELT Journal，1997（51）.

[3] 夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教材的特征及其意義[J].外語界，2001（5）.

[4] 龐繼賢，等.中國入世對大學(xué)英語教學(xué)的影響分析及需求預(yù)測[J].外語界，2001（5）.