基于詞塊教學法的大學英語詞匯教學研究

吳彬 張琪

摘 要：詞塊作為語法、語義和語境的統一體，在英語教學，特別是在大學英語詞匯教學中具有切實可行并行之有效的優勢。本文以詞塊教學法為基礎，論述詞塊在大學英語詞匯教學中的作用及教學策略，以期提高英語學習者的詞匯知識水平，促進大學英語詞匯教學。

關鍵詞：詞塊 ?詞塊教學法 ?大學英語詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的基礎。在大學英語教學中，詞匯的重要性已經得到廣泛的認同與肯定。然而，詞匯教學仍然存在許多不盡如人意之處。研究表明，中國大學生英語學習者在詞語搭配的地道性、詞語輸出的流利性和準確性等方面存在嚴重不足（丁言仁，戚焱， 2005：49-53;王立菲，張巖，2006：36-41）。之所以出現這些問題，主要是因為許多教師詞匯教學方法還較傳統，難以有效地組織詞匯教學。學生花費大量時間記憶單詞的音、形、意，這種機械記憶脫離語境，忽視詞匯的固定搭配和其常用表達方式，使語言輸出的地道性和流利性大打折扣，嚴重制約了學生聽、說、讀、寫等各項基本技能的發展。由此看來，大學英語教師如何才能更有效地組織詞匯教學，這個問題亟待解決。本文嘗試從大學英語詞匯教學這個層面，以詞塊教學法為基礎，從增強學生詞塊意識角度，對如何提高學生詞匯知識進行探討和研究。

二、研究背景

運用詞塊教學法研究語言詞匯教學在國外早已展開。很多研究表明，詞塊在語言習得和產出過程中發揮著重要作用。Nattinger 和 DeCarrico （2000） 指出：詞匯短語是語言教學中的理想單位，這種多詞的詞匯現象存在于傳統的詞匯和語法之間，通常是較短的、相對穩定的短語。另有研究表明，如果學習者想要在語言流利程度上達到和本族語使用者一樣的程度，必須掌握大量詞塊知識（Pawley& Syder，1983;Wray，2002）。

基于詞塊教學法的語言教學研究在國內也日益受到關注。眾多語言學家和英語教師積極探討將詞塊教學的理論研究成果與我國語言教學實踐相結合的可行性，不斷肯定了詞塊教學在提高學習者的語言習得效率方面的重要作用（濮建忠，2003;戚焱，2010;伍萍，2014）。但是，國內外研究大部分仍局限于理論上的探討，實際應用方面的研究較少。即便有些為數不多的研究涉及語言教學實踐，但是對于詞塊在大學英語詞匯教學及其教學策略培養方面的研究仍然不足。如何運用詞塊教學理論，組織大學英語詞匯教學活動，仍有廣闊的探討和研究空間。

三、詞塊理論

（一）詞塊的界定

1956年，美國心理學家Miller認為短時記憶容量包括7±2個記憶單位，并將其定義為組塊（chunk），這為詞塊研究奠定了基礎。20世紀70年代，Becker（1975）又提出了詞塊（lexical chunks）這一概念。因為不同的研究目的和視角，語言學家們對詞塊 （lexical chunks）的定義也不盡相同。Wray將詞塊定義為：“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。”盡管語言學家的表述不同，但其內涵基本一致，即指的是在語言中結構和意義相對固定，在學習和使用過程中可以整體存儲和直接提取，無需語法分析的多詞單位現象。

（二）詞塊教學理論基礎

詞匯法（Lexical Approach）理論由Michael Lewis（1993）首次提出，詞匯法認為語言學習和交流的基本單位不是語法、功能和意義，而是詞匯。詞匯既包括單個的詞，也包括詞與詞的搭配組合，即詞塊。在語言學習中，詞匯法特別倡導把詞塊的學習和使用放在首要位置。Lewis主張，為了達到交際目的，幫助學生在交際過程中實現熟練、自如的語言輸出，教師應在教學過程中引導學生重視詞塊的學習和應用，靈活使用多種教學策略，來提高學習者運用詞塊的能力。

四、詞塊的教學策略

在大學英語教學實踐中，教師應逐步引導學生將詞匯學習的重心轉向培養詞塊敏感性以及對詞塊的辨別、學習和運用上，使其充分認識到詞塊在語言習得中的重要性。為了提高學生的詞匯知識水平，教師可以嘗試以下教學策略。

（一）培養詞塊意識

受傳統詞匯教學思想影響，很多學習者死記硬背單詞的音、形、意，脫離語境記憶單詞，結果學習效果差強人意。因此，在詞塊教學的開始階段，教師應將教學重心放在如何使學生樹立詞塊意識、明白詞塊積累對語言學習的諸多益處上，使得學生養成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。要求學生課前預習課文，根據詞塊知識觀察、識別和記憶課文中包含生單詞的詞塊。教師在講解詞匯時，通過造句、翻譯等方式反復操練重點詞塊。為使學生盡快養成詞塊意識，積極鼓勵學生閱讀英文書籍和報紙雜志，分析、識別、整理詞塊，培養他們在詞匯習得方面的自主學習能力，擴大詞塊知識庫存。當學生樹立起詞塊意識，在詞匯習得過程中把重點轉移到詞塊上來，就可以增加記憶容量，提高語言輸出效率，從而使英語學習達到事半功倍的效果。

（二）加強詞塊的理解和記憶

心理學認為，有意記憶目的越明確，記憶“痕跡”深刻，記憶效果更好。因此，在以詞塊為中心的教學活動中，教師應當引導學生加強對詞塊的有意記憶。這樣不但可以提高詞塊記憶的準確性，還便于存儲、提取，從而提高記憶的效果，提高詞匯學習效率。課堂上，教師應指出課文中生詞所在詞塊，盡量將詞塊講解與相應的語法結構、搭配用法和特定語用環境相聯系，便于學生理解和記憶。另外，不斷進行詞塊練習也是加深詞塊記憶、理解的有效途徑。教師可以讓學生默寫已學詞塊，做有關詞塊的填空練習，還可以使用所學詞塊復述課文，或者進行與課文主題相關話題的問答、對話及討論活動。學生通過大量語言輸出機會，既鞏固了詞塊知識，又加強了他們對詞塊的理解和記憶，這樣可以有效提高語言交際的地道性和流利性。

（三）重視詞塊的應用

語言習得應遵循輸入、吸收和輸出的過程，輸入與輸出相結合是語言能力發展的必要條件（顧琦一， 2007：40-55）。Lewis指出“語言輸入、語言意識以及語言操練是外語學習過程中非常重要的因素，教師在外語課上應將其很好地結合起來” （Lewis，1993：193）。將語塊學習與英語寫作相結合結合，是幫助學生內化詞塊知識可行有效的方法。學生在課堂上獲得大量的詞塊輸入，豐富了心理語言庫存，為長期的語言學習打下了堅實基礎。在寫作過程中，教師應要求學生盡量使用課堂中學習的詞塊，創造性地使用其中的可變成分生成新的句子，加強對詞塊的理解和記憶，增強學習者的語用能力，提高語言表達的地道性和生動性。

詞塊習得研究表明：詞塊教學法對第二語言習得具有重要的作用。由于詞塊是一種現成的并可以作為記憶單位整體保存在長時記憶中的語言材料，它在即時交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，因此二語學習者學習運用詞塊可以提高語言產出時言語的流利性、準確性以及選詞的地道性，可以減輕詞匯產出時認知加工的負擔，還可以降低母語的負遷移程度。因而，培養學習二語詞塊意識，養成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習慣，養成在口頭或書面表達有意識地使用詞塊的習慣，這將有助于學習者二語詞塊能力和二語表達能力的提高，從而可以有效地克服二語產出性知識的石化問題（張琪，2011：93-94）。

五、結語

詞塊是語言的重要組成部分，語法、語義和語境的統一體。詞塊習得符合語言認知規律，有利于增強二語學習者語言輸出的流利性、準確性和地道性。在大學英語詞匯教學中引入詞塊教學法，符合學習者的實際需要，也是學習者語言習得的必要過程，有利于減少母語干擾造成的語用負遷移現象，是提高大學英語詞匯教學效率的切實可行的有效策略。但由于這一方法還處于研究摸索階段，還需要廣大語言學家和教師在實踐中不斷積累經驗，更好地促進大學英語詞匯教學。

參考文獻

[1] Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT[M].London：Language Teaching Publications，1993.

[3] Nattinger，J. R.&Jeanelle S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[4] Pawley，A.&F. H. Syder.Language and Communication[M].London：Longman，1983.

[5] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[6] 丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（6）.

[7] 顧琦一.輸入與輸出在陳述性知識程序化過程中的作用[J].解放軍外國語學院學報，2007（2）.

[8] 濮建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊[J].外語教學與研究，2003（6）.

[9] 戚焱.英語專業學生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究 [J]. 外語界，2010（5）。

[10] 王立非，張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J]. 外語電化教學，2006（55）。

[11] 伍萍.任務驅動下的語塊教學訓練模式有效性研究 [J]. 外語教學理論與實踐，2014（1）。

[12] 張琪.二語詞匯石化現象的認知心理解讀[J].外國語文，2011（6）。