微課在翻轉課堂中的應用

吳曉梅

摘 ? 要：微課是翻轉課堂的核心部分，它可以幫助學生順利進行自主學習。如何做好翻轉課堂的教學設計、如何制作微課成為翻轉課堂教學的關鍵。教學實踐中教師們發現微課可以讓全體學生有備而來進入課堂狀態，提高了課堂45分鐘的效率，達到新課程理念中“學為主體、教為主導、練為主線”的目的。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;自主學習

隨著信息和通迅技術的發展，網絡越來越受到人們的青睞，教育也面臨著社會信息化大潮的挑戰，教學資源也不再像以前那樣單調，通過網絡呈現出海量增長和形態多樣的局面，極大地促進了“信息化教學”的教學理念。在這樣的時代背景下，“微課”教學逐漸在全球范圍內興起，它只針對教學中的某個重點、難點、疑點講授一個知識點，沒有復雜的課程體系。“微課”具有針對性強、教學時間短、多樣選擇的特點，這些特點說明“微課”適合學生通過網絡自主學習，可以成為“翻轉課堂”教學的核心部分 [1 ]。

1 ? 翻轉課堂的優勢

傳統的教學模式是課堂上將知識傳授給學生，課后學生要完成教師布置的作業，通過作業來鞏固在課堂上所學的知識，將學到的知識內化。但是對于班級授課制的教學來說眾口難調，總是有一部分學生沒有理解課堂上的教學內容，回家做作業無疑是舉步維艱。由于課時有限，教師在下一節的課堂上，又無法花太多的時間講評作業，相當于這一部分同學的知識內化過程效率很低，長時間積累下來，他們就成了差等生，班級學生的學習成績兩極分化越來越嚴重。這樣的結果是很普遍的，卻是教師不愿看到的現象。

翻轉課堂的教學模式可以很好地彌補這個缺限，它不同于普通的預習課文，而是配合教師事先錄好的微課視頻，在家里先學習，對于接受能力較強的同學只學一遍就可以了，對于接受能力較弱的同學可以學兩遍、三遍直至理解為止。在第二天的課堂上，教師可以通過提問、課堂練習、互助合作學習，達到檢測、鞏固和知識內化的目的，讓所有的學生都能根據自己的實際情況而學習。[2 ]

2 ? 微課在翻轉課堂中應用的意義[3 ]

2.1 ? 讓課前預習變為有教師指導的自主學習

通常學習有困難的同學，也有課前預習的習慣，這也是一個很好的學習方法，但是由于缺乏教師的指導，預習的目的不明確，知識點的理解不到位，使預習沒有達到很好的效果。有了微課視頻，相當于有了教師的指導，視頻上有學習目標和教學過程，學生有了明確的學習目標，再選擇自己較難理解的教學片段重復地學習，對知識的理解可以更上一層樓，達到自主學習的目的。

2.2 ? 讓45分鐘的課堂教學產生更大的效益

翻轉課堂的目的是先學后教，為了讓學達到最佳的狀態，制作微課是是最好的手段。在課堂45分鐘的時間里，不再強調知識點的獲取過程，而是通過提問的方式直接檢測知識點，通過典型的例題與練習來幫助學生更好地掌握和鞏固知識點，也解決了傳統教學中課后作業無法講評的問題，達到答疑解惑、精講多練的目的，使課堂教學產生了更大效益。

2.3 ? 讓班級課堂教學不會出現嚴重的兩極分化

由于課前通過微課的學習，讓學習有困難的同學可以重復地學習直到理解，全班同學課前均是有備而來，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，這樣的方式大大減輕了學生學習的壓力，逐步跟上教學的節奏，從而不會出現嚴重的兩極分化。

2.4 ? 讓課后復習、考前復習不受時間和條件限制

對于學習的知識點難免出現遺忘的現象，學生有了微課視頻，可以隨時進行復習鞏固，無論在家里、在學校、還是上學或回家的公交車上，可以隨時隨地進行復習鞏固。

3 ? 微課在“翻轉課堂”中的應用的教學設計

3.1 ? 在傳統的教學中本節課的教學常常會遇到以下幾個問題：

（1）課時緊張，課堂教學無法深入

本節課綜合性很強，它要利用高中物理必修1的力與運動的綜合知識來分析，超重與失重的概念，既是本節課的教學的重點，又是教學的難點。在傳統的教學中，加上師生間的互動，這個環節的教學要安排30分鐘左右。教學中的第二環節，利用超重與失重的概念分析和解釋有關實驗和生活中的問題，這環節的要安排20分鐘左右。所以一節課結束了，甚至可能還會拖課，而知識的應用，即知識內化的過程只能留給學生回家完成。

（2）理解能力上的差別，造成兩極分化

由于不同學習能力上的差別，總有一些學生跟不上，造成概念的理解有困難，從而在概念的應用這個環節也跟不上，造成課堂教學的兩極分化。

（3）課后作業無法順利完成

由于課時緊張，缺了例題和練習這個環節，學生在課堂上少了一個模仿的環節，會使一部分學生完成作業需要花費很多的時間，且完成的質量還很差。

這些問題都能說明教學沒有達到預期的目標。但是如果在例題和練習這個環節多安排了時間，必然在概念教學上就少安排了時間，而物理概念又是解決物理問題的關鍵性的因素，沒有理解好概念，就更談不上對概念進行應用了。在傳統教學中課時與教學效果存在的茅盾是無法解決的。

解決這些問題最好的辦法就是先學后教，引入翻轉課堂的教學模式。利用微課視頻將知識傳授的這個環節在課前的自主學習中完成，而把知識內化的過程在課堂上完成。這樣處理的好處在于學生在課前先將物理概念掌握到位，為在課堂上利用物理概念和物理規律解決實際問題掃清障礙，同時還可以把帶回家做的作業在課堂上完成，及時解決作業中存在的問題，也為學生的課后學習減輕了負擔。提高了課堂45分鐘的效率。既解決了傳統教學中存在的矛盾，也培養了學生自主學習的能力。

下面以高中物理必修1第六章第四節《超重與失重》為例淺談微課在翻轉課堂中的具體應用。

4 ? 微課在“翻轉課堂”中的應用的教學模式

4.1 ? 課前

（1） 教學方案的設計

第一部分是學生回家自主學習的內容，并設計該部分微課的制作;第二部分是課堂上檢測自主學習的內容;第三部分是以例題和練習為線索對新知識加深理解、鞏固和應用;第四部分是課堂上的當堂小測，達到預期的教學目標。第五部分是課后作業。

（2） 學生的自主學習

微課配合下課前自主學習的目標：通過電梯上升和下降時體重計示數的變化來感受超重與失重;根據牛頓第二定律和第三定律分析超重、失重現象產生的原因及條件;知道超重與失重的力學本質。

自主學習后會解決的問題：當極速升降機載著人勻減速上升時，人是處于超重狀態還是失重狀態？質量為50kg的人站在升降機里的測力計上，當升降機以2m/s2的加速度勻加速上升時，體重計稱出該人的視重是多少？？物體處于超重與失重狀態的時候，物體的重力是否發生變化？

這個環節的重點是通過微課掌握超重與失重的概念和超重與失重的力學本質。

4.2 ? 課上

（1）檢測學生自主學習的情況

課堂提問：什么是超重現象？什么是失重現象？什么是完全失重現象？

（2）以例題和練習為線索對新知識進行應用，并加以鞏固。

（3）通過實驗感受人站在磅秤上下蹲和起立過程示數的變化，并分析其原因。

（4）小實驗：瓶子下落時瓶中的水不會從小孔流出，分析其原因。

（5）觀看視頻，以天宮一號中航天員的生活為背景，體驗完全失重的狀態下的生活。

（6）課堂小測，通過同步課堂小測，讓學過的知識得到鞏固和應用，進一步加深對物理概念和物理規律的理解和應用。

4.3 ? 課后

為了不增加學生的負擔，在學生掌握了本節課的新知識后，只布置少量的家庭作業和下一節課的自主學習。

教師通過課堂小測的批改對新課教學進行反思，反思翻轉課堂的教學效果，并改進教學過程中的不足之處，對翻轉課堂教學中成功之處加以推廣，推廣到以后的翻轉課堂教學中。

總之，翻轉課堂改變了傳統教學的順序——先學后教，與新課程理念中“學為主體、教為主導、練為主線”完全吻合。在翻轉課堂教學中，微課是核心，是翻轉課堂能否順利進行的關鍵，有了微課的翻轉課堂教學模式解決了傳統教學中的矛盾，大大提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]李炳亭.美國的“翻轉課堂”〔EB/OL〕.http：//www.douban.

com/group/topic/35979882/.

[3]熊偉.基于“翻轉課堂”教學模式的創新型研究[J].智富時代，2015（3）.