微課程開發(fā)及推送模式研究

吳建平

摘 ? 要：隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，微平臺已經(jīng)走入大眾的生活，并且改變著大眾的學(xué)習(xí)和交流方式。本文就是基于這樣的研究背景，對微課程的開發(fā)和推送模式進行研究。詳細的闡述概括了主流的微課程開發(fā)技術(shù)和方法，并且依據(jù)知識點之間的關(guān)系，為不同的知識點結(jié)構(gòu)設(shè)計了針對性的微課程推送模式，進而達到利用微課程平臺系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微課程;開發(fā)技術(shù);推送模式

1 ? 微課程的內(nèi)涵及特點

1.1 ? 微課程的定義內(nèi)涵

微課程最初的雛形是以美國LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國那皮爾大學(xué)T.P.Lee提出的“一分鐘講座”為代表的微型教學(xué)模式 [1 ]。其中“60秒課程”針對的場合是一些非正式場合，例如搭乘電梯時，聚會上等，普及一些科學(xué)常識，針對性很強。他的設(shè)計思路是：概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例。他認為這種課程可以普及在其他專業(yè)，這就與現(xiàn)在的微課程十分相近。美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose，美國教學(xué)設(shè)計師）認為微課程可以是一種進行知識挖掘的工具，還可以是對知識的拓展，強調(diào)運用建構(gòu)主義，目的在于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí) [2 ]。TED里的公開課內(nèi)容短小精悍，互動性和參與性強，傳播速度快，也與現(xiàn)在的微課很相似 [3 ]。

微課程的概念引入我國后，產(chǎn)生了一股微課熱。一些專家學(xué)者對微課程的概念進行了改進完善，其中較為典型的代表人物有胡鐵生、焦建立、張一春、黎加厚、吳秉鍵等。其中胡鐵生和焦建立對微課的定義有一定代表意義。率先提出“微課”并為微課下定義的是胡鐵生，他對微課的定義是：微課又名微課程（微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程），它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點，如重點、難點、疑點、考點等 [4 ]，或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.2 ? 微課程的特點

（1）針對某個特定知識點。要求微課要具有教育性，微課圍繞著一個教學(xué)目標或一個教學(xué)主題，內(nèi)容簡單易懂，例如某一教學(xué)中的重難點。而傳統(tǒng)教學(xué)資源包含內(nèi)容眾多，重難點不突出就很容易達不到教學(xué)目標 [5 ?]。

（2）情境可視化。微課是結(jié)合典型案例或真實情境的視頻形式，能吸引學(xué)生注意，迅速提升教師教學(xué)水平以及學(xué)生的遷移能力，從而提高課堂效率;還能讓學(xué)生清晰明白別人對相同知識點的觀點和思考，拓寬學(xué)生視野 [6 ]。很多教師描述學(xué)生在利用微課教學(xué)的過程中，學(xué)生將目光都集中在屏幕上，專注且更易掌握知識點。

（3）內(nèi)容開放，方便學(xué)生教師對視頻以外的資源進行改寫。這是對課堂教學(xué)而言，有些設(shè)計并不是教師需求的，或許不是教師和學(xué)生想要的，所以開發(fā)的微課要能讓學(xué)生和教師選擇。比如讓教師和學(xué)生也能參與進微課的制作。

（4）應(yīng)用廣泛。微課依托網(wǎng)絡(luò)，這為在線學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)提供了方便，更易于傳播，便于隨時隨地、隨心隨意進行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容小，不會在網(wǎng)絡(luò)方面有壓力，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。

2 ? 微課程的開發(fā)方法

2.1 ? PPT制作微課程

用PPT制作微課程比較簡單，會制作PPT的人都可以參與制作微課程。該微課程的開發(fā)主要是從日常教學(xué)實踐出發(fā)，針對發(fā)現(xiàn)的小現(xiàn)象、小策略和小故事，尋找制作微課程的文字、圖片、音樂等素材，利用文本與配圖進行情境描述，并提出解決問題的策略和方法，然后制作成PPT，并設(shè)計PPT為自動播放功能，保存或另存為Windows Media視頻（*.wmv）格式，即可得到微課程。這是從實踐出發(fā)，找到小現(xiàn)象、小策略和小故事中的閃光點，并將其不斷放大，上升為理論，制作成微課程進行交流學(xué)習(xí)，又反過來指導(dǎo)實踐的過程 [7 ]。PPT制作微課程，技術(shù)簡單、方法明確、容易模仿與復(fù)制，制作的微課程可用于教師專業(yè)發(fā)展的在職教育學(xué)習(xí)，側(cè)重于德育類課程、班主任培訓(xùn)課程的開發(fā)，具有較強感染力，引導(dǎo)教師在案例文本中悟到教育策略和方法。

2.2 ? 用錄屏軟件制作微課程

電腦上安裝有Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家等任意一種錄屏軟件，準備好PPT課件、麥克風(fēng)、攝像頭，即可進行微課程的制作。教育者對將要講解的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并且通過對屏幕操作的錄制采集視頻資源、配合音頻講解最終生成微課視頻。利用屏錄以及結(jié)合手寫板輸入的方式，可以詳細的就解題過程用畫圖板等畫圖軟件講解過程等。用錄屏軟件制作微課程，技術(shù)多樣化而操作簡易、個性化創(chuàng)造空間大、培訓(xùn)推廣價值高，制作的微課程側(cè)重于知識學(xué)習(xí)，可提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同行教學(xué)參考、家長參與孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認知時間集中，講解傳授體現(xiàn)了知識的形成過程，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有力支持翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生、推廣。

2.3 ? 直接攝制微課程

教學(xué)者用黑板、粉筆、白紙、彩色筆等教具邊講邊寫，攝制人員用手機、數(shù)碼相機或?qū)I(yè)攝像機等攝像裝備進行拍攝，再將拍攝的視頻用視頻編輯軟件進行后期美化編輯，增強微課程視頻的效果。攝制時使用的是專業(yè)攝像機。直接攝制微課程，首先需要進行微課程主題的選擇，并進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案;然后，利用黑板、白板等教具展開教學(xué)過程，用數(shù)碼攝像機實時記錄教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、板書、多媒體教學(xué)信號等教學(xué)實景畫面;最后，對視頻進行后期編輯制作和美化，微課程制作工作即可完成。

攝制微課程，技術(shù)制作專業(yè)性較強，消耗一定成本，難以自主創(chuàng)生課程，制作的微課程可作為備課、上課等面向教的教參資料，或者作為基于教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視頻案例培訓(xùn)資源。微型教學(xué)過程實錄，將微型化的課堂或其它教學(xué)過程進行拍攝，對教師進行教學(xué)具有一定的參考價值。

3 ? 微課程的推送模式設(shè)計

微課程的推送是系統(tǒng)的過程，這個過程是多個知識點之間的銜接和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。因此，在探討微課程的推送模式之前，首先要針對推送到知識點之間的關(guān)系進行了解，知識點之間的關(guān)系不同，其微課程的推送模式也不同。其中根據(jù)教學(xué)中常見的知識點之間的關(guān)系，可以概括出以下幾種知識點之間的關(guān)系和推送模式。

3.1 ? 依賴關(guān)系的推送模式

推送的知識點之間存在依賴關(guān)系，也就是說如果前面的知識沒有完全掌握則沒有辦法繼續(xù)后面的課程學(xué)習(xí)，因此，針對依賴關(guān)系的知識點則應(yīng)該選擇知識先后推送的模式。即：在制作時要能幫助學(xué)習(xí)者回憶上一節(jié)的課程，首先對前面的課程進行回顧，比如采取簡單概括總結(jié)上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容。然后在進入下一節(jié)知識點教學(xué)。例如，在化學(xué)溶解度講解的微課程教學(xué)過程中，溶劑、溶質(zhì)的概念與溶解度的概念存在依賴關(guān)系，只有了解溶劑、溶質(zhì)的概念后才能進行溶解度概念的學(xué)習(xí)，因此針對這樣的依賴關(guān)系微課程推送過程中，要先推送溶劑、溶質(zhì)的概念課程、在受眾學(xué)習(xí)完畢這些課程后，才進行溶解度概念課程的推送。進而有效的保證整個知識體系的連續(xù)性。

3.2 ? 參考關(guān)系的推送模式

這種關(guān)系是對知識的拓展，注意增加趣味性和拓展性，主要目的在于教會學(xué)生隱形的知識，從多角度思考問題或者換種方法解決問題。因此在知識點推送模式選擇方面，應(yīng)該先推送主要知識點，剩余參考關(guān)系隨機推送，一般按照趣味性、重要性與關(guān)聯(lián)性選擇參考關(guān)系的知識點。例如，在化學(xué)溶解度教學(xué)過程中，溶質(zhì)在液體中的溶解情況是進行溶解度教學(xué)和實驗的主要關(guān)鍵點。通過溶質(zhì)在液體溶劑的溶解實驗來進行溶解度的教學(xué)是主要的推送課程，在完成這些課程推送后，同時也應(yīng)該推送氣體的溶解度課程，讓學(xué)生了解到溶解度并不局限于液體溶劑。通過這種有主有次的推送方式，可以幫助學(xué)生在掌握知識點的同時，很好的進行知識點的擴展。進而提高了對知識點的全面理解。

3.3 ? 平行關(guān)系的推送模式

這種知識無先后，所以在設(shè)計中不必加入前面的引入，直接就可以進行，但如果要避免唐突，開始的時候要告訴學(xué)習(xí)者，這是一個新的內(nèi)容，以此避免和前面的知識，比如不同的概念混淆。因此在推送模式方面，推送無先后順序，一般遵循知識點從簡到難的順序進行推送。如果是有對比關(guān)系的知識，那么不妨介紹完一個之后，讓下一個與之進行比較。例如，在化學(xué)教學(xué)過程中，溶質(zhì)、溶劑的概念教學(xué)就屬于并列關(guān)系，因此在這些概念微課程推送中，可以按照并列關(guān)系推送，先推送溶質(zhì)概念再推送溶劑概念。或者先推送溶劑概念再推送溶質(zhì)概念。這兩種推送方案都不會影響受眾的學(xué)習(xí)效果。

通過以上的關(guān)系可以看出，在推送模式方面，微課程的推送主要是依靠知識點之間的關(guān)系來進行模式選擇的。其中，前后交關(guān)系的課程就按知識的先后來推送。平行關(guān)系的課程采用難易度來制定推送順序，參考關(guān)系的課程會按普通思維到特殊思維的順序推送。但是由于課程體系復(fù)雜性，在整個只是微課程推送體系中，往往是并列關(guān)系、參考關(guān)系、依賴關(guān)系的聯(lián)合推送。通過三種推送方式的交叉應(yīng)用溝通構(gòu)成微課程推送體系。

通過本文的研究可以看出，微課程的開發(fā)方法多樣并且各有特點，尤其是推送模式上與知識點結(jié)構(gòu)方面存在較大的依賴關(guān)系，因此在微課程實際開發(fā)和推廣的過程中要依據(jù)自身的課程特點，選擇適合的微課程開發(fā)技術(shù)和方法，并且依據(jù)知識點之間的相互關(guān)系選擇課程推送模式。切實的達到提高教學(xué)效果的目的。

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