“得意”還需“得法”

王麗瑋

高中語文教學(xué)中古典詩歌的比重不容忽視，如何利用課堂有效引導(dǎo)學(xué)生體會其豐厚的文化內(nèi)涵，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力是一線教師必須面對的問題。筆者曾就《涉江采芙蓉》一課做了點(diǎn)教法的嘗試，欲與同仁切磋。

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修2》第二單元中的一首詩。篇幅短小，但孕育豐富的情感，選自被稱為“五言之冠冕”的《古詩十九首》。無論在思想還是在藝術(shù)上，都是指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。

為提高教學(xué)效果，我將課型設(shè)計(jì)成“以自學(xué)帶互學(xué)”的模式，放手讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，提出自己認(rèn)為有價值的問題，匯總后形成“課堂教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)案”。明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對古典詩歌鑒賞方法的理解和體會，努力讓學(xué)生在“明其意”后“得其法 ”，能用本課學(xué)到的方法讀其他同用法詩歌的妙處。

課堂分為四個環(huán)節(jié)： 首先由我導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件展示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將課堂交給學(xué)生主持。

之后由學(xué)生主持人利用多媒體課件展示經(jīng)過匯總的問題，組織學(xué)生在自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上分小組討論相關(guān)問題，形成統(tǒng)一意見。

課堂的重點(diǎn)在第三個環(huán)節(jié)：小組展評、規(guī)范明確。主持人組織全班同學(xué)分組就相關(guān)問題進(jìn)行逐一解答，做進(jìn)一步的拓展、補(bǔ)充。

最后由我總結(jié)，提問、鞏固重難點(diǎn)知識。

這種課型借鑒了教改中的先進(jìn)理念，具體操作后喜憂參半。高興的是看到了絕大多數(shù)學(xué)生的主動性得到了極大的提升，課前的充分準(zhǔn)備讓他們課堂上展示出前所未有的自信。因?yàn)槭菍W(xué)生主持，基于她對文本的理解以及綜合知識的儲備不足，對課堂的把控出現(xiàn)了一點(diǎn)紕漏，有些組寫在黑板上的詩句沒能對應(yīng)上相應(yīng)的問題，但能在幾十位老師聽課的情況下穩(wěn)住陣腳，實(shí)屬不易，總體是非常出色的。最令人欣喜的是除主持人的能力得到鍛煉外，課堂獨(dú)自發(fā)言學(xué)生人次占全體學(xué)生半數(shù)以上。課堂上展示出來的課外拓展的詩歌近十首，都是學(xué)生課前借助各種資料自主學(xué)習(xí)后找到的，而且課堂有了主動的交流、討論，互助互學(xué)，學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感、責(zé)任感增強(qiáng)了。

最讓人擔(dān)憂的是少數(shù)學(xué)生看不到行動，依然保留著原有的習(xí)慣，坐等著其他同學(xué)和老師的看法，游離于課堂之外，機(jī)械地看著周圍的變化。尤其是課堂問題的提出這一環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生沒有提問意識或不具備提出高水平問題的素質(zhì)。這應(yīng)該是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的“頑疾”。

教學(xué)結(jié)束，思考遠(yuǎn)沒有結(jié)束。上世紀(jì)七十年代末，葉圣陶先生就提出了“教是為了不教” 的著名論斷， 那么怎么教才能“不教”呢？關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

第一步就是有效質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了由老師代替思考，課堂由老師做主。其實(shí)到了高中，基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的基礎(chǔ)知識，也明確了不同文體文章的閱讀方法。一些不甚艱深的課文可以嘗試著讓他們借助相關(guān)材料自主學(xué)習(xí)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的時代，只要想到問題，資料的來源更加廣泛，沒有必要課課把知識舉到他面前供他吃。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”無數(shù)實(shí)踐證明，通過自己努力，吃到的東西才是最香的。

不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力往往和他們的基礎(chǔ)、習(xí)慣相關(guān)，這直接影響著他們最后的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化自主提問意識，先限量再求質(zhì)，“逼迫”學(xué)生動腦思考，適時引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，拓展知識的廣度和深度，才能凸顯出高中語文的教學(xué)特點(diǎn)。

就本課而言，篇幅不大，意境優(yōu)美，粗讀似乎很簡單。但情感豐厚、手法具有典型性，就很適合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課前布置預(yù)習(xí)時我引領(lǐng)學(xué)生注意幾個質(zhì)疑點(diǎn)：可以在新舊知識的銜接點(diǎn)上質(zhì)疑，古典詩歌也有不同體裁類型;可以在困惑處質(zhì)疑，只要是你有不理解的地方就可以提出來;可以在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，這一點(diǎn)可以借助手頭的相應(yīng)資料;可以在概念易混處質(zhì)疑，對比中明確等等。

具體來說，學(xué)生想到《古詩十九首》的常識知識并不難，但如何結(jié)合詩歌體會鐘嶸在《詩品》中所稱：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”一定是個難點(diǎn);同樣是八句，每句五言，似乎是首五言律詩，其實(shí)是首樂府詩。如何準(zhǔn)確判斷，又是個問題;“采芙蓉”是簡簡單單的生活情境，還是別有深意？抒情主人公是游子，還是思婦？此詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何精妙之處……從文體常識、作家作品、思想內(nèi)容到表達(dá)技巧，隨著學(xué)生的獨(dú)立思考、相互啟發(fā)以及老師的點(diǎn)撥，所提問題由淺入深，越來越有價值，最后匯總為需要課堂共同討論、明確的問題。

第二步是有效解疑。質(zhì)疑的最終目的是為了解疑。解疑方法的培養(yǎng)影響著解疑能力的提高。解疑的方法很多，本課的教學(xué)綜合了多種方法——獨(dú)立探究法、合作探究法、實(shí)踐探究法、遷移探究法、比較異同法等，課堂教學(xué)以“合作探究法”、“遷移探究法”為主。討論中合作，達(dá)成共識，再選出代表發(fā)言。雖然也有不發(fā)言隨大流的現(xiàn)象，畢竟比老師講更能激發(fā)學(xué)生的主動性，尤其是那些預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生，表現(xiàn)更為活躍。 “移情入景”、“主客移位”的寫法理解上，主要采用了“遷移探究法”，在多首詩的鑒賞中，學(xué)生的認(rèn)識逐漸明確，實(shí)現(xiàn)了能“舉一反三”的目的。

高中生學(xué)習(xí)古典詩歌，會背不是目的，重要的是學(xué)會把握意象、想象意境進(jìn)而多角度分析作品情感、鑒賞藝術(shù)手法。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握方法，激發(fā)閱讀傳統(tǒng)文化的熱情，自覺敬畏經(jīng)典，暢游于詩歌的海洋，吟誦名篇佳句，感悟古人情懷，涵養(yǎng)性情，放飛心靈。才是教學(xué)的理想境界。

“一課一得”，《涉江采芙蓉》一課有的老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)斷句、語速、語氣、語調(diào);有的側(cè)重探究事（采芙蓉）與情的關(guān)系;有的側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生依文本想象作文的能力。我的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生能夠通過自主、互助學(xué)習(xí)，賞析“一種相思，兩處閑愁”的情境及品讀“主客移位”的方法上。我個人的最大收獲在教法的變革上，雖然課前較平時費(fèi)時費(fèi)力，但學(xué)生在課堂上不斷有讓我驚喜的表現(xiàn)。有理由相信這一堂課能讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)解決問題的自信和互助意識，有益于其終身發(fā)展。