讓學(xué)生體驗小學(xué)語文教學(xué)的全過程

牛彥軍

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，所以，“體驗”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”。對學(xué)生體驗的重視，其實就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。在體驗性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是認知方面的知識，而且還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，組織者和指導(dǎo)者。在新課程實施過程中，我把學(xué)到的新理念，新方法和自己的語文教學(xué)實踐相結(jié)合，進行了以下初步嘗試：

一、讓學(xué)生在教學(xué)中情境中體驗

老師要善于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。 我在教學(xué)《小音樂家楊科》時，在優(yōu)揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，愛玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進目的的實現(xiàn)。 將學(xué)生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實物演示情境。3.以圖畫再現(xiàn)情境。4.以音樂渲染情境。5.以表演體會情境。6.以語言描繪情境。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的情境，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學(xué)實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《南轅北轍》，有的小學(xué)生就有走錯路的經(jīng)歷，他們自然就能夠理解這個故事的意義了。

二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這句話的意思就是說對同一篇文章，或同一個人物，人們往往產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。老師要充分尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。給學(xué)生充分的時間讀書，思考，質(zhì)疑問難，這是落實自主的，獨立的，創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。 我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學(xué)《小音樂家揚科》時，板書課題后，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，你想知道什么？這一做法，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中能有意識地邊讀邊思考。 學(xué)生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有思考價值的富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生理解引向深入。“你從哪里體會出楊科愛音樂？”“噢咦！噢咦！”“你認為是什么在叫？”小提琴就放在揚科的面前，他會怎么做，怎么想。“假如讓你去替揚科去告狀，你要告誰？為什么？”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到告黑暗的社會。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，并為學(xué)生配上優(yōu)美、動聽的音樂，讓學(xué)生把自己的這種獨特的感悟、體驗，通過朗讀充分地表達出來。 課文中常有令人深思的地方，新理念要求教師要充分留意這些空白之處。這往往就是提升學(xué)生思維情感的支點所在。在袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課中，有這樣一個情景：老紅軍犧牲了，他背靠一棵大樹手里拿著一根燃盡的火柴，眼睛望了望著遠方，他當時心里是怎樣想的？教師的一席話，如一粒石子，投入水中激起了學(xué)生思維的浪花。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決認知的不平衡，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生在合作互動中體驗

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當作樂事，最終進入學(xué)會，會學(xué)和樂學(xué)的境地。 在小組合作活動中，小組成員可以互相交流，彼此爭論，互幫互學(xué)，共同提高既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互相與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能。當學(xué)生們在一起合作融洽，表現(xiàn)出色時，他們嘗到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知，情感與技能教學(xué)目標的均衡達成。

四、讓學(xué)生在評價中體驗

老師要在學(xué)生這種自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍中，主動及時的評價學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價。 我在教學(xué)中經(jīng)常這樣說：你讀的真認真。你真是個愛動腦筋的孩子。你能善于傾聽別人的發(fā)言。你能抓住重點詞語來理解句子的意思。你再讀一讀這段話，你有什么想法？你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達出來更好。看來你讀的課外書很多。你能積極發(fā)言，真是一個勇敢的孩子。這段話既適合分角色朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，而是在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生競爭朗讀冠軍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的冒險性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)進行合理正確的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表揚方式，如握手等。學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。使學(xué)生更認真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議或批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，使生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)了平等對話。 在評價中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗到了如何去對待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達自己的感受，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的提升。

總之，新課程中一些無法預(yù)見的，實踐性的，從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強大的激勵力量 。在新的教學(xué)情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。