淺談小學一年級數學教學

馬靜

以學生的發展為根本，讓學生在獲取數學知識的過程中，培養他們的探究能力、合作能力、實踐能力，為其今后的可持續性發展奠定堅實的基礎，這是《數學課程標準》的基本理念之一。探討數學教學策略正是為了在教學中體現這一理念。

一、以“講”為起點，培養學生的基本能力

我們認為，無論是合作能力、探究能力、實踐能力的培養，必須建立在良好的語言表達這一基礎之上。因為與人交流和合作需要語言作保障，就是思維也需要語言作支撐，“語言是思維的外殼”就說明了這個道理。而對于一年級的學生來說，他們在數學學習的過程中往往是表現欲望強烈，但就是說不清楚，缺乏條理性。所以能讓學生正確、流暢地表達自己的思維過程及結果，不僅是數學學習的需要，也是培養學生各種能力的基本保證。面對這樣的實際，我們應該尊重學生，把講的機會留給學生，教師應根據他們的“講”，從中找出深入學習的切入點，從而更好地引導學生學習。

（一）建立平等的師生關系，使學生敢于“講”

寬松的氛圍，愉快的心境，良好的師生關系，不僅是學生敢“講”的基本外部環境要求，也是學生積極主動參與學習的保證。因此在教學中，教師首先應理解學生，要設身處地為學生著想，關注每個學生的學習情感，對學生的學習及時評價，多表揚鼓勵，多給予一些熱情期待，使“教”為“學”服務。其次，教師要根據學生的接受能力，對教材中一些抽象、單一的教學內容，賦予感情色彩，使抽象的內容具體化，靜態的知識動態化，讓學生輕松地學習。再次，教師要給學生提供向老師提意見的機會，并以朋友的身份和學生溝通，所以教師無論是在課內、還是課外都應是學生的朋友。

（二）創設有趣的情境，使學生樂于“講”

學生的學習興趣、參與動機總是在一定的情境中發生的，尤其是符合兒童年齡特點、心理特征的情境，更具有強大的吸引力。在這種吸引力的作用下，學生很容易產生表達的欲望。如：在教學十幾減幾時，我運用多媒體動畫課件，設計小貓和金魚的故事。當學生看到畫面上流著口水的小貓正在計算13—5=？ ?13—8=？而苦惱時，我就說：“孩子們，我們來幫幫小貓吧！”孩子們可高興了，通過思考，他們的發言非常熱烈，說出了“破十減”、“想加算減”、“連續減”、“點數結果”、“數指節”等方法。整節課學生的注意力都很集中，學習氣氛也很活潑，教學目標也很好地達成。究其原因，主要是創設了一個有趣的情境，學生樂于講了，思維也就活躍了。

（三）指導閱讀，使學生善于“講”

一年級學生由于年齡原因，對于數學語言的表達往往不太完整和缺乏條理性。根據這一狀況，教師不宜急于灌輸，而在課堂上應留點時間給學生，讓學生有自己閱讀教材的機會，讓他們有屬于自己的思維空間。因為課本是學生認識世界的一個窗口，獲取知識的重要途徑，特別是新課程的教材圖文并茂，很適合學生閱讀，很多內容學生都能自己看懂。因此，可讓學生先自己閱讀，然后在閱讀的基礎上，再讓學生自己講，自己交流、總結。這樣既有利于滿足學生強烈的表現欲望，也能使他們的數學語言逐步豐富，更能培養學生較強的學習能力，而教師在這里應起到或糾錯或畫龍點睛的作用。如學習“7”的認識與分解后，對于“8”的認識與分解，教師可以通過新舊知識的聯系指導學生閱讀教材、動手操作，再讓學生自己向同伴說說自己的思考過程，從而較好地掌握這一知識點。

二、循序漸進，培養學生的探究能力

現代心理學研究表明，每個孩子都有不可小覷的創造潛力和智能優勢，有人甚至說，小學生的潛能像空氣，放在多大的空間它就有多大。在現實教學中，我們也發現一年級的孩子特別愛動手，愛操作，愛提問，愛探索。因此，挖掘學生的潛能，培養學生的探索能力，最佳時期應該在小學階段。作為小學數學教學的起始教師，我們要把兒童的認識規律和知識的發展規律進行有機的結合，重視兒童的親身體驗和自我發展，教給學生一些探究的基本方法和技能，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行探究，讓他們感受到數學知識與生活的聯系，進一步激發學生對知識的求知欲望，促進兒童思維的發展。如在教學“7，8，9”的認識時，我充分考上面幾個因素，以循序漸進為基本原則，設計了這樣的三個教學片段：

片斷一：教學“7”的認識與分解

1.在學生知道7的意義后，提出問題，你能舉出生活中能用7所代表的物體嗎？

2.以四人小組為單位，發給每組7根小棒，小組合作，把7根小棒分一分，方法越多越好。通過小組“分一分”的操作過程，引導學生領悟數字7的分解和組合。

片斷二：教學“8”的認識與分解

1.讓學生聯系生活，用8說幾句話，或一段話。

2.發給每位小朋友8根小棒，把8根小棒分一分，并記錄你每次的分法，方法越多越好。

3.自己看課本，檢查自己的分法，有疑問請教同學或老師。

4.請你充分發揮想象力用8根小棒擺出各種各樣有趣的圖形，并向你的好朋友介紹你的設計。

片斷三：教學9的認識

一上課，我就發給每一個學生9個塑料小輪子，讓他設想不同的車輛，輪子的不同用途。孩子們興高采烈地擺弄輪子，碰到難題可以與同伴討論，也可以到老師的電腦上讓老師幫忙查資料，還可以走到教室前面的走廊上，觀察公路上的車子。半節課過去了，孩子們都為9個輪子找到了去處：如兩輛小汽車加一輛獨輪車。三輛三輪車。三輛摩托車加一輛三輪車。一輛八個輪子的大卡車加一輛獨輪車……最后，讓孩子口述他們相拼的成果，我在黑板上列出了和為9的一組算式。一節課下來，所有的孩子都掌握了這一教學內容。

在這三個教學片段中，我對于學生的學習目標是逐步提高的，探究的方式從合作探究——獨立探究——綜合探究，對其培養是循序漸進地進行的。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，我們應該看到一年級學生的探究能力只是處于一種萌芽狀態，需要教師長期不懈地正確引導，才能不斷提高。

由此可見，以“講”為起點，培養學生的基本能力;循序漸進，培養學生的探究能力;適時指導，讓學生學會與人合作和交流;聯系生活，適度開放學生的學習空間。這四條策略，既體現了新課程的理念，又符合一年級學生的年齡特點和可接受性，它能有效地促使學生在掌握課本知識的同時，不斷地提高學生的數學素養，同時讓學生獲得了成功的內心體驗，激發了他們對數學、對生活的信心，為學生的可持續發展奠定了扎實的基礎。