語文教學要堅持文與道的統一

楊平芳

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？在教學中，我從教學語言的優化、學生情感的體驗和生活的輻射三個方面進行了一些嘗試。將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。現拋磚引玉，以求行家指正。

一、 以語言的優化激發學生的探究興趣

閱讀課既要通過對課文的語言文字的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節課都要根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發性，具有強烈的感染力。導言應當鮮明而富有啟發性，簡潔而富有藝術性;既要激發學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。教學《林海》這篇課文，設計了這樣的導言：“《林海》是一篇語言雋永的散文。老舍先生以清新活潑的筆觸，描寫了充滿藝術魅力的畫面。現在，我們共同欣賞課文，看看作家是怎樣飽含深情，使大興安嶺茫茫林海躍然于紙上的。”隨著這樣的導言，學生情趣油然而生，便帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好的效果。 講解一篇課文，推敲導言固然重要，斟酌結語更不容忽視。結語的形式也應多樣化：有的課文可以結合板書設計，有的應照應導言設計，有的應扣準文題設計，有的應抓住中心設計，有的應根據寫作特點或訓練要求設計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。教《獄中聯歡》一課，我結合板書設計了如下結語：“獄中的英雄們面臨死亡的威脅，毫不畏懼，巧妙地利用慶祝新年的機會，在國民黨的監獄里開聯歡會。既唱歌又交換禮品;既貼對聯又表演節目。斗爭形式多樣靈活，這樂觀向上的精神面貌給人民以鼓舞，給反動派以有力的抨擊。我們生活在這英雄用血汗換來的和平年代里，該以怎么樣的態度面對生活呢？”學生隨著教師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。于是，教師、學生、作者的情感共通共融。課雖然結束了，但情卻并未盡，意猶未盡。給學生留下了反思生活的藝術空間。

二、以生活的體驗培養學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

以《荔枝》為例。當我買了荔枝回來后，并不敢馬上拿出荔枝，而是趁著媽媽高興的時候才拿出來，這一情景中的“害怕”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。問作者的害怕表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現媽媽由于“激動”，話說得不完整。作者也怕媽媽責怪，連忙打斷媽媽的話。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把媽媽的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入，讀得聲情并茂，有聲有色。對媽媽的敬愛之情也油然而生。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。

再以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。

三、以生活的輻射陶冶學生的情操

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如《桂林山水》一課的教學任務完成后，我就以《我來到了……》為題，讓學生依照課文的寫法，寫一篇文章。由于《桂林山水》中的寫作手法明顯，又切合學生的學習經驗、生活經驗，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。通過課堂的延續，學生對美的事物的體驗更加深刻。

再以《荔枝》為例。當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業：這篇文章很感人，你對你的媽媽又了解多少呢？請你回家為你媽媽洗一次腳，并把洗腳的過程寫下來。學生作業交上來后，我驚喜萬分地發現：我的學生正在長大。有的學生把這種感人的場面寫來，反映了家庭的和諧;有的學生對媽媽因過分勞累發出了內心的呼聲;有的學生把媽媽當時的激動，自己內心的感激淋漓盡致地寫了下來等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

四、以生活的亮點促進個性發展

新課程標準強調學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發展，都能學有所長，感受成功的喜悅，讓每個學生的創新精神得到釋放，這是對新課程標準下的教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業。在教學《世界真美呀》一課時，我布置了這樣的一次作業：讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發出的感嘆。同學們充分發揮自己的專長，有的用畫畫來描繪這個美麗的世界，有的用歌聲來贊美這個美麗的世界，有的用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

總之，在課堂教學中 ，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。