探析初中語文口語交際的情境教學

樊小寧

[摘要]聽、說、讀、寫作為語文教學中的基礎組成部分，它直接影響著語文教學效果，其中說最為重要。口語交際是說的具體表現形式，它不僅直接代表著學生的語文修養，還能映射學生的語言表達能力。而初中是培養學生口語交際能力的關鍵，我們應為學生創設良好的口語交際環境，進而不斷增強學生的口語交際能力。在分析初中語文口語交際教學存在的問題的基礎上，針對初中語文口語交際提出了具體的情境教學策略，希望能為初中語文口語交際教學提供一定的參考。

[關鍵詞]初中語文口語交際情境教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180012

在新課改這個大背景下，人們愈發重視口語交際教學，且提出了更高的口語交際教學標準。現階段，我國在口語交際教學方面已經取得了一定的成績，然而在教學活動設計、教材編撰等方面仍然存在不足。因此，筆者將結合自身經驗，針對初中語文口語交際現狀提出有效的情境教學策略。

一、初中語文口語交際存在的問題

在素質教育不斷推進的今天，在初中語文教材中增設了口語交際訓練內容，然而，初中語文口語交際的教學效果并不理想，這主要是因為語文教師的思想認識仍舊停留在讀寫能力，忽略學生的口語交際能力，主要表現在以下幾方面：

（一）思想認識不足

部分語文教師認為讀寫是語文教學的重點，而忽略了口語訓練，即便是進行口語訓練，所預留的訓練時間也較少，且花費較多的時間講解交際內容，忽略交際性，導致口語交際教學課堂沉悶、枯燥，這嚴重削弱了學生的口語交際積極性。

（二）評價標準缺少科學性

在我國，筆試是最主要的考核標準。現階段，口語交際的考核尚未形成科學、統一的考核標準，且口語在語文總成績中所占比重較小，導致學生忽略口語交際訓練。語文教師較為關注表達完整性，缺少對應對能力的測評[1]。另外，評價內容主要圍繞教材內容，具有一定的功利性。

（三）教師綜合素質不高

教師是教學活動的指導者，如若教師的專業知識不過關，則課堂教學將變成空談，然而，大部分語文教師口語發音不標準，這嚴重影響了學生的學習效果。

（四）脫離現實生活

雖然初中語文教材中增設了口語交際訓練內容，然而因理論研究較少，導致口語訓練內容不清晰，訓練題材大多脫離現實生活，有些僅僅片面地模仿某個生活片段。例如，在學習“黃河頌”這節內容時，將口語交際板塊硬性地設置成“黃河、母親河”，因學生本身對黃河的認識可能僅停留在課本上，如若讓學生圍繞黃河進行口語訓練，則會出現教學氛圍壓抑的情況，甚至可能鴉雀無聲。

二、口語交際概述

（一）口語交際內涵

在語文教學活動中，口語交際代表言語教學，而不是語言教學。語言和言語是人類言語活動的兩種主要存在形式，其中語言是一種不約而同的社會現象，且代代相傳，也是一種一定要遵守的社會規范。語言具有一定的社會性以及穩定性，它不專屬于某一個人，僅僅是人與人之間認識、了解的工具。而言語是指某個人的行為或者某種現象，它具有個體性。語言和言語相互依存且又有著明顯的差別，通常語言屬于一種靜止狀態，而言語則較為靈活，因使用者的不同也有不同的表現形式。若想系統性地學習語言，則首先應學習言語，由此可知，語文教學其本質為言語教學，言語規律是其主要研究內容。

（二）口語交際的特點

1.交互性

口語交際是指人與人之間的情感、思想等的交流，它代表一種信息交流過程。然而，人與人之間的口語交際具有一定的特殊性，這是因為交流雙方既是說話者也是聽話者，他們均具有雙重身份，這是一種連續轉換信息的過程，區別于機器之間的單調轉換。在口語交際活動中，交際雙方應認真傾聽并結合語言環境，揣摩對方心理，明確說話動機，并及時做出反應。若想成功進行口語交際，則應慎重選擇交際話題，保證所談話題的交際性，另外，還應創設相應的交際情境。

2.全面性

口語交際的全面性主要體現在以下兩方面：首先，語文教師應盡量為學生設計形式多樣的口語交際形式，讓學生掌握不同場合下口語交際行為；其次，課堂是開展教學活動的主要場所，而口語交際具有一定的社會性，因此，教師應結合學校現有資源，從現實生活中提取交際素材，開展專項訓練。另外，口語交際訓練內容不應單純地局限在教材上，而應將口語交際有效地融入社會環境中，進而開展全面學習，增強學生的交際技能。

3.直接性

直接性是指交際雙方面對面交流，需依據對方言語做出及時的反應。在口語交際活動中，我們不僅能直觀感受對方語言，還能切身體會對方肢體動作、表情等，這有助于交際雙方的相互理解。因此，在具體的口語交際中，我們應準確表達，舉止得體，營造良好形象。

4.情境性

交際場所、對象、話題、目的等直接影響著口語交際效果。在人類的工作生活中，口語交際隨處可見，且言語表述形式各不相同，交際場所也充滿不確定性。而情境可幫助聽話者從說話者的行為、表情等方面給出即時的反應。另外，情境還可彌補說話者的不完整，便于雙方理解、交際。因此，語文教師應充分利用口語交際的這一特點，積極創設有效的教學情境，豐富學生的情感體驗，刺激口語交際興趣。

5.實踐性

口語交際區別于書面交際，這是因為書面交際是單向的，作者不能直觀感受讀者內心情感和反應，相反，讀者也不能直接向作者表達自己的看法和建議，也無需一次性將文章閱讀完，它具有間斷性。而口語交際的雙方應針對對方言語做出及時的反應，具有雙向性、針對性和功利性。同時，有效、順暢的口語交際活動離不開交流技巧，人們只有通過實踐訓練，才能掌握交流技巧，在具體的訓練過程中，并沒有過多的理論知識可以依照，且脫離了現實生活的口語交際將變成空談，不利于學生靈活應變能力、口語交際能力的培養。

三、情境教學的重要性

情境教學具體是指在課堂活動教學中依據教學內容設計特定的情境，進而豐富學生直觀體驗的一種教學方法。若在語文口語交際中實施情境教學策略，語文教師首先應針對學生的自身特點，精心設計教學氛圍，讓學生切身體會，有效融入到口語交際的氛圍，不斷增強學生的口語交際表達能力。情境教學不僅能促進學生的健康發展，還能保證口語交際的正常開展，而情境創設是實施情境教學策略的重點，只有創設有效的教學情境，才能在豐富學生情感體驗的同時，提高學生的認知感，最終構建系統性的知識結構。例如，在學習“二泉映月”這篇課文時，教師應提前備課，創設情境，待學生掌握文章大意后，利用多媒體播放二泉映月，學生一邊欣賞一邊討論訓練，這不僅能活躍課堂氛圍，還能放松身心，刺激學生的表現欲，加深記憶，教學效果良好。

四、初中語文口語交際實施情境教學的策略

（一）注重教學情境的合理性

新課改中明確指出，在課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，并充分發揮學生的主體性，教師還應從旁指導。在初中語文口語交際中，語文教師則應明確實施情境教學的重要性，合理創設教學情境。只有在學生掌握了一定的教學內容的基礎上，才能開展情境教學，否則會將學生置于茫然失措的境地。例如，在學習有關中秋節的內容時，教師應讓學生通過多媒體、電視、報紙等多種渠道搜集有關中秋節的信息，然后再在課堂上針對所搜集的資料展開討論，這不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還能培養學生的信息收集和處理能力，使其受益終身。

（二）注重教學情境的和諧性

增強學生的口語交際表達能力是開展語文口語交際教學的根本目標，主要通過口語訓練活動來實現這一目標，為了讓學生積極配合教師的教學活動，主動參與到課堂教學中來，教師應創設輕松、民主、和諧的教學情境。在創設教學情境時，應以學生自身需求為切入點，著重提高學生的課堂參與度。讓學生長時間處在這種輕松、愉悅、和諧的教學情境中，不僅能增強學生的主人翁意識，還能激發其口語交際興趣，增加師生之間的交流，有效完成教學任務。例如，在講解“三峽”這節課文時，教師先讓學生提前搜集一些有關三峽景觀的圖片、文字介紹等資料，然后在課堂上相互傳閱，教師自身也應利用多媒體軟件向學生展示三峽四季景觀圖，然后以小組的形式，分角色朗讀，最后共同討論課文后面的問題，達到口語訓練的目的。

（三）注重口語交際訓練的生活化

口語交際具有社會性和實踐性，它服務于社會生活，學生不僅要具備認真傾聽以及靈活應對的能力，還應掌握語言表達能力。因此，語文教師應從現實生活中提取訓練素材，并將學生置于社會環境中進行訓練，注重口語交際訓練的生活化。處于初中階段的學生，已經積累了一定的生活體驗，并已形成了自己的小小生活圈，對于很多情境也有過初步體驗，如若讓初中生在自己所熟悉的情境中進行訓練，不僅會使其快速融入到交際情境中，還會有一種茅塞頓開的體會，進一步認識口語交際的社會性和實踐性，進而積極參與到口語訓練中。對于教師而言，從現實生活中提取教學素材，這本是教學活動的一部分，而對于學生來說，從生活中取材，可讓學生更好地融入到社會生活中。

初中語文教師應充分利用多媒體等現代教學手段，不斷優化教學情境，以此來提高學生的課堂參與度，刺激學生的口語交際興趣。通常，口頭描述、案例分析是較為常用的教學手段，這不僅能最大限度地發揮學生的想象力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。另外，在口語交際訓練中，首先，教師應明確教學目標，然后，以公平的眼光看待每一位學生，并鼓勵學生主動參與到課堂訓練中，最后，制定合理的獎懲機制，以此來調動學生的學習積極性。

在人與人交流日益緊密的今天，口語交際在初中語文中的地位不斷提升，它也是語文教學中不可或缺的組成部分，因此，初中語文教師應認識到情境教學的意義，結合時代發展特點以及現實生活，創設生動、具體的口語交際情境，鍛煉學生的邏輯思維，促進初中語文口語交際教學課堂的構建。

[參考文獻]

[1]許敏華.初中語文口語交際的情境教學策略研究[J].新校園（中旬刊），2014，（2）：146-146.

（責任編輯韋淑紅）