如何讓小學生進行有效地閱讀積累

康素位

《語文課程標準》中早已明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務。古今中外的經典名著、優秀詩文都是偉大人物心靈活動的結果，是智慧的結晶，更是語言運用的極好的范例。通過閱讀和積累，孩子可以穿越時空，與古今人物對話，與偉大心靈交流，積累豐富優秀的語言材料。青少年是人生的初始階段，也是記憶的黃金時期，巴金、冰心、錢鐘書、金庸等文學巨匠從小就都閱讀了甚至是滾瓜爛熟地背誦了中外古今大量的名著經典。這種積累，既是語言文字的積累，更是與先哲前賢對話，他們從中接受的營養是極為豐富而全面的;既有語言運用的藝術，又有思想的啟蒙、人格的熏陶。通過廣泛積累，他們打下了深厚的文化底蘊，為成名成家奠定了堅實的基礎。因此，要讓小學生認識中華文化的豐厚博大，汲取人類優秀文化的營養，最佳的途徑就是經常不斷地閱讀和積累經典美文、誦讀優秀詩文。那么，如何有效地進行閱讀積累就值得我們語文教師探究了。

一、閱讀積累的前提是科學閱讀

1.定向閱讀，明確閱讀目標。在知識和信息越來越豐富的社會里，個人不可能全部繼承前人的知識，也不可能閱讀所有書籍。因此，個人的學習和閱讀就應該具有高度的選擇性。我們可以引導學生將閱讀目標定得近些，具體一些，主要圍繞孩子的興趣，或是為學好各門課程服務。如有位母親發現自己的孩子喜愛球星，便為他購買了一系列足球雜志、球星海報、寫真，接著讓他看球星傳記，進而閱讀歷史人物傳記，既尊重了孩子的興趣，又使他閱讀的內容比較集中。作為教師，結合所教學的內容讓學生進行定向閱讀，可使學生目標明確，學用結合，能收到立竿見影之效。

2.精讀，熟讀方能精思。太公只一卷《丹書》，箕子只一卷《洪范》，朱子讀一部《大學》，宋朝趙普更是以半部《論語》治天下。由此可見，一部好書能久傳后世，不被歲月的塵沙所掩埋，其中必有過人之處。讀透這類名著，就可把某一門類的思想和知識精華萃集于胸。而任何一門學問，都是互相聯系、互相滲透的。只要掌握了其中一種學問，那么再去旁及其他學問，便可收得舉一反三、觸類旁通之效。這種方法猶如草木的根，只有根深，才能葉茂、花盛、蒂固，而這種名著正是學習做事的根底。

精讀不僅要精選書籍，還要字嚼句酌，一字一句都務必弄明白它的含義，一點一滴把書中的“精華”采擷出來，寄存在腦子里，相信“飛瀑之下，必有深淵。”

3.重復閱讀，溫故而知新。我們在閱讀的過程中，往往會有這樣的苦惱：讀過的書，過一段時間就忘記了。根據遺忘規律，初讀只是識記過程，而要讓讀過的內容保持、再認、重現，必須依靠重復閱讀，溫故而知新。

“溫故知新”的閱讀方法，就好比牛吃草的“反芻回嚼”過程。我們通過反復閱讀，能夠加深對文章的理解。特別是一些經典著作，如果只讀一遍，一定會有很多值得吸收的地方被“漏”掉。而通過重讀，我們很容易發現自己的疏漏處，并找到新的知識亮點。

為了避免重復閱讀的枯燥，我們可變換復習的形式。如和學生一起復習、討論，讓學生講書中的故事，針對學生讀過的書想些問題等，在講故事或提問中針對遺忘的內容，有針對性地進行再次閱讀，相信學生們一定不會拒絕。

4.“三步”讀書法，不動筆墨不讀書。歷史學家吳晗曾總結過讀書的“三步”真諦：讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。只有把這“三步”緊緊結合起來，才能不斷提高，不斷熟練，不斷攀登知識的高峰。古今中外，科學大哲似乎無一例外地都重視筆記，因為筆記是將他人的東西轉變為自己東西的一個必然過程。法國作家凡爾納一生做筆記25000多本，中國作家姚雪垠為寫《李自成》日積月累筆記卡片15箱2萬多張，馬克思為寫《資本論》，共閱讀、摘錄1500多本書，做了65本筆記……不動筆墨不讀書是很多名人推崇的學習方法，因此，我們要引導學生讀書時勤于動筆，或畫上符號，或寫上批語，或摘錄句段，或制作讀書卡，更要鼓勵他們勤寫心得體會，逐步養成邊讀邊思的好習慣。

二、閱讀積累的多種方法

1.感悟中積累：引導學生學習和積累語言，可在品析感悟中積累。 我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為己有。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍的、淡綠的……從這段話中的省略號中，學生展開聯想拿自己知道的所有顏色來說西沙群島海水的顏色，這樣，學生對課文理解的更深刻了。

2.朗讀中積累：朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

3.背誦中積累：據心理學研究，十二周歲以前是人的最佳記憶階段，我們因抓住這段黃金期，指導學生背誦大量的經典美文，牢固的積累語言材料，為學生打下深厚的文化底蘊。

4.運用中積累：毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用經典美文，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

5.摘抄中積累：摘抄也是豐富學生積累的有效途徑，我們在教學中要注意激發學生興趣，讓他們喜歡摘抄。可以先從課本入手，指導摘抄，然后擴大閱讀，從課外閱讀中豐富摘抄。“好記性不如爛筆頭。”過目不忘的人畢竟只是少數，可讓學生設置一本讀書筆記，自己取一個好名字，把自己認為用得好的詞語，寫的好的句子寫下來，并注明出處。平時，要求他們多讀并且能把這些句子背下來，使積累內化為屬于自己的東西。這些文字積累對學生的幫助很大，中等的學生大多能適當的運用，優等的學生還能把這些句子加以轉化。

眾所周知，語文學習是一個長期的、漸進的過程。而閱讀是一個從量變到質變的過程，只有學生讀的文章夠多了，學生的眼界才夠開闊，答起題來才能得心應手。所以即使是上了初中，也要在閱讀上做長期的、大量的、不間斷的積累。