運用文本細讀達成語文教材單元主題目標

毛偉

一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標達成途徑的意見

蘇教版高中語文必修教科書體現出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標界定為：“學習‘歷史的回聲專題的著眼點，在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發感情的；在于學習如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現場。”

另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學目標為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學習中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學習的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發自己的見解或感受。”

總觀蘇教版教材編者對單元主題教學目標的設定，體現了編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。

二、高中語文教學中存在對單元主題目標簡單比附的現象

雖然教材編寫者對單元主題目標的實現途徑有較為詳盡的指導，但在高中語文教學中還普遍著對單元主題目標簡單比附的現象。

首先是因為當前的語文閱讀教學，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內容和形式的關系。在閱讀教學中，教師的文本解讀，多習慣側重于思想內容的解說，至于如何從文本語言形式中發現和領悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內容和思想抽出來，缺少對學生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學在某種程度上異化為空洞的人文說教。

加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導致教師的教學行為常常選擇文章的具體內容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學內容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學應有的品格。

三、文本細讀是達成單元主題目標的主要途徑

要想讓學生發揮主觀能動性，在閱讀學習中參與到文本內涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學重內容輕形式的一個矯正。

文本細讀即立足文本，從文本出發，對文本的語言、結構、意義和情感進行仔細的推敲，反復的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學生體悟主題內涵的教學案例。

1.推敲詞句

詞句是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。

蘇教版必修一“月是故鄉明”專題，主題目標是在讓學生體悟“故鄉是一個人的根，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿”。在教學《想北平》一文時，教者安排學生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉北平的深厚情感。

2.對照比較

有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。

蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標是“通過富于靈性的美的發現，是文學作品這塊美的息壤，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力。”在教學《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開。”引導學生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。

3.尋找“罅隙”

尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發現作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

必修二“和平的祈禱”專題，主題目標是“讓敘述正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而真實和平環境”。在教學《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環節描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導學生發現，為什么一個八年級的學生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰爭給無數民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。

把文本細讀方法與語文教材主題組元的特征相聯系，研究文本細讀方法在語文教材單元主題目標達成中的作用，一方面充分尊重了蘇教版高中語文教材的既有特色，是對蘇教版高中語文教材所蘊含的教學內容的積極開發；另一方面，也是對文本細讀行為認識的深化，使文本細讀行為導向文本的思想價值認識，完成蘇教版高中語文教材所設定的教學目標。

★作者單位：江蘇沭陽高級中學。