語文教學要做到語言和思維訓練的統一

張彥華

培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發展。語言是思維的工具，沒有語言就不可能有思維。只有語言能力強，思維才會清晰、嚴密、準確，要具有良好的思維能力，首先必須提高語言運用能力。通過語文學習，能積累知識、擴展視野、開闊胸襟，讓人更深入的認識世界，學會多角度地思考分析復雜的社會問題，也讓人對自己的能力和人生目標有更深刻的理解，為人生奮斗目標找到正確的航向。我在語文教學中，既重視發展學生的語言，也重視他們的思維訓練，努力把語言與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進，協調發展。

一、在理解詞、句、段的過程中發展兒童的邏輯思維

詞和句的訓練是低年級閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞，應當把詞放到具體的語言環境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯系課文，是什么意思呢？我引導學生這樣理解：

師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節的，找出來讀一讀。“深秋”和“寒冷”是什么意思？生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候?！昂洹?，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過，黃葉隨風飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。生：清潔工人受到周總理的親切關懷，心里十分感動，產生了溫暖的感覺。生：這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動。師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個什么詞把意思轉過來了？（生：卻）對，“卻”是表示意思轉折的。請大家再讀讀這個句子，自己體會體會。

低年級的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段多，我就幫助學生理清層次，了解每一層之間的邏輯關系，為中年級學習分段做準備。如《一粒種子》一課一共出現了四個“挺一挺”，每個“挺一挺”都說明種子在一定條件下的變化，體現了種子發芽的變化過程。我就幫助學生抓住四個“挺一挺”來理清課文脈絡;《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關系，初步認識課文的邏輯順序;《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡，也是對學生進行邏輯思維訓練的一個方面。

二、在想象、說話中發展兒童的形象思維

語文教學既要促進兒童邏輯思維的發展，也要促進兒童形象思維的發展。低年級兒童長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。

《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲?！笨兹冈鯓用利?？我讓學生看著插圖說話。學生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美?！薄翱兹刚归_尾巴，像一把五彩灑金的大扇子?！笨兹甘敲利惖?，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲？我讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗?！薄鞍褐^，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”……這樣，把看圖跟學習語言結合在一起。

教學中用好插圖，有利于培養他們的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當的語句敘述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察，前后聯系發揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦！雨后的景色多么美麗。

三、注意發展求異思維，培養學生思維的靈活性

在思維訓練中，我還注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前？誰在后？為什么？讓學生各抒己見。

生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶著你到百獸面前走一趟?！薄皫е眱蓚€字就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。）

生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。）

生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。

生;從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。

一個啟發性的問題不過三言兩語，便能使滿堂活躍，因為提問激起學生積極思維與興趣，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。

四、鼓勵學生質疑問難，自己提出問題，自己解決問題

在教學中，我要求學生能學善問，鼓勵他們經過自學提出問題。學生提出問題，往往對同學們都有啟發，既有助于大家開動腦筋，也有助于教師有針對性地進行教學。

初入學的兒童，獨立思考能力較差，不會提問。我經常教育他們學習要多想多問。預習課文時要學生在不懂的詞語和課文內容旁做上記號，提出來問。經過引導，學生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。我鼓勵他們說：“提得真好。學習語文就是要不懂就問。經常鼓勵，提問的人數也更多了。預習《小白兔和小灰兔》一課時，小靜小朋友平日膽小怕發言，我看她剛把手舉起來，隨即又放下了，就用眼色鼓勵她發言。她忸怩了一下，終于站起來說：“小白兔是兔子應該用‘它，課文中怎么用‘她呢？”原來前面一課中剛學過“它”，這個學生聯系學過的知識，提出疑問。我表揚她讀書認真，肯動腦筋，問題提得好。從這以后，小靜就能主動提問了。

學生的提問積極性被調動起來以后，也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我就給學生提出了思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內容上不理解的地方，三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。