中學數學課堂教學要有藝術性

邵淑貞

課堂教學本身是一種藝術，所以好的課堂總會讓人欣賞。富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松愉快而有效的輸入學生的頭腦中，從而達到教學目的。下面就談談我在數學教學上的幾點想法和做法：

一、教學中一定要尊重學生，建立和諧的師生關系

學生進入學校，老師成了他們最親近的人，使自己成為老師心目中的好學生將成為他們一切行為的中心動機和迫切需要。在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。因此，建立和諧的師生關系是搞好教學不可缺少的前提，老師應時時刻刻給予學生真摯的師愛，學生對其就有強烈的感情，那么學生在老師面前就會感到“心理安全”，容易形成愉快的學習氣氛。俗話說：“親其師而信其道”，這樣學生能不對其任教的學科感興趣嗎？例如：在教學中，常碰到一些學生回答問題出乎教師意料之外的情況時，有些教師不給學生解說的機會，而是一頓訓斥。學生在挨了老師訓的同時還要受同學的譏笑。一些學生從此上課不敢舉手發言，有想法有疑問也不敢說明，從而喪失了對學習的好奇心、自信心，更挫傷了自尊心，導致惡性循環，成績一落千丈。可見，我們在教學中一定要尊重學生，即使學生一時出了錯，也要憑著老師的經驗和機智，想方設法把學生的錯誤想法引到正道上來。這是洞悉教育對象、溝通師生感情、激發學生思維的主動性、提高學生學習積極性的有效措施。

二、確立學生的主體地位，激發學生探索數學奧秘的欲望與興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在教學中，若能真正確立學生的主體地位，就會激發學生探索數學奧秘的欲望，學生心理活動指向就會自然而然地集中于所學的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。例如：在一節以深入理解二元一次方程組的概念、熟練掌握其解法為教學內容和目的的練習課上，我首先向學生提出有明確要求的任務：在前面我們巳經對二元一次方程組及其基本解法已經初步掌握，每個學生編擬一道二元一次方程組的題目;再與同桌交換題目，并分別求解;最后還原交換評閱、總結，將體會心得和解題要點向全班匯報交流，學生明確要求后，以極大的熱情、濃厚的興趣和既當老師又當學生的主人翁態度，積極參與了教學活動：經過對有關概念的回憶、聯想，編擬出題目，交換后應用所學知識和解題經驗分別進行了認真求解（學生誰也不甘示弱）;再交換進行評閱（學生誰都想找出對方的一點毛病），最后在共同討論的基礎上，總結了經驗、交流了思想、糾正了錯誤，匯報了心得體會?？梢?，在教學中確立了學生的主體地位，他們就會對所學的數學知識產生濃厚的興趣，始終處于熱烈的尋求知識奧秘情緒中，從而大大提高了教學質量。

三、采用靈活多樣的教學方法，形成活潑、愉快的課堂氣氛

一堂富有成效的教學課，是在輕松愉快中完成的。而活潑、愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣的、隨機應變的教學方法。而選擇教學方法，只有將教學目的、教學內容、學生的特點與水平、教學材料和設備以及教師實際水平等主客觀因素統籌兼顧，并對基本常用的教學方法盡可能協調的組合，才能達到優化有效，為實現教學目的更好地服務。例如：采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，形成活潑、愉快的課堂氣氛，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。但俗說話：“教無定法”，盡管我們憑經驗和教學理論事先做了周密的計劃，但教學過程中隨機因素是很復雜的。因此，教師應該在科學的教學規律指導下，能夠靈活應變，善于因勢利導，隨時調整教學進程，從班級和師生的實際出發，參照教學內容和經驗，合理地選擇靈活多樣的教學方法并加以恰當組合，形成活潑、愉快的課堂氣氛，力爭教與學雙方都達到最佳的狀態，取得最好的教學效果。

四、把握張弛有度的教學節奏，使學生的思維進入積極、活潑的境界中

課堂教學要在有限的時間內按時完成規定的教學任務，因此，教學節奏即要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出重點、突破難點，使學生學有所得。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點與難點時，節奏要放慢，使學生充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持了一段時間的高度緊張的有意注意以后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。例如：在講授因式分解的提公因式法這一節時，對因式分解、公因式法、提公因式的定義的教學可放快些節奏，而學會用提公因式法解題的教學則要放慢節奏，當講授完以讓內容后，可結合提公因式法的內容舉一個有趣的例子：（1+2）+2×（1+2）+2×（1+2）2+……2×（1+2）2000使學生放松放松。像這樣張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活潑的境界中，易于達到教學目的。

五、把握數學課堂教學的語言藝術，做到準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律;而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢;要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。