關于浙教版科學八年級下1.1《磁體》第一課時的設計淺談

毛思成

一、引入：由于學生在小學階段已經初步學習磁體，并且知道磁體的應用之一是指南針，故想通過閱讀材料“指南針的發明”作為引入，該材料中包含本節課的5大知識點：磁性、磁體、磁極、磁極間相互作用、磁化。希望學生在閱讀過程中能發現這五個關鍵詞，并且針對這幾個關鍵詞提出問題：1、什么是磁性？2、什么是磁體？3、什么是磁極？4、磁極間相互作用規律是什么？5、什么是磁化？然后提供實驗器材讓學生探究，但是由于這篇材料字數多，學生閱讀時間長，并且課前學情調查顯示學生幾乎很難提出以上問題。

后突發奇想以魔術作為引入：硬幣放入紙杯，手握紙杯倒扣，硬幣不掉落，但當中指離開杯底時，硬幣掉了，秘訣在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒進行現場魔術作為引入，并且改為一個簡單直觀的魔術：右手背上放一元硬幣，左手中指戴磁戒揮過右手背，一元硬幣消失。學生驚呼，效果良好。

二、學生活動環節：由于磁體相關實驗比較簡單，學生可以完全放開做，于是將按部就班根據問題做實驗得結論改成：給學生提供足夠材料讓他們開放做實驗，再從學生實驗現象中獲取相關知識，一步一步得出結論。但在第一次磨課時，學生把看到的現象說出來，教師進行板書，其他小組再補充，再針對這些實驗現象進行一一解決的過程中，存在一系列問題：如學生補充不到位，缺少所需現象，依次解決問題較死板，無趣味，對于未提到的現象，解決時比較被動。

后改為：學生將現象寫在白卡片，再貼到黑板上（白紙背面貼磁貼，現象用記號筆寫），在第二個班級，效果優于前班，但發現學生在白色卡上寫現象方向各異，字體大小不一，張貼混亂，故進行改進：給學生一個范例，告知如何寫現象;并讓學生代表到黑板上把白卡根據實驗現象在規定的區域內分類。這樣就不僅不會影響板書的書寫，又很整齊。

由于在根據現象引出各種科學定義的時候，都是我選擇，我來說，學生很缺乏主動性，教學環節出現重復，學生感覺枯燥，于是思考能否將主動權交給學生，而我只是進行引導，并且盡可能利用多樣的教學方式。課上絕大多數學生做實驗時都做到磁鐵吸引鐵等物質，不能吸引木塊銅塊鋁塊等物質，并且在學生展示的現象也是磁性居多，故改為教師引導學生先看最多的白卡片，從而引出磁性，又反思既然要放手將課堂給學生，那么就該將這個思路繼續保持下去，于是將磁體的概念也改為學生得出：學生在學習磁性的概念后，讓每一小組舉出實驗盒中具有磁性的物體，從而得出磁體的概念，最后磨課效果良好。

三、磁極命名的教學：由于本節課的標題即《指南針為什么能指方向》于是最初設計從指南針的特點出發，給學生的器材中準備了條形磁鐵、棉線，鐵架臺作為支架，然而課上能想到懸掛的同學寥寥無幾，還有的學生利用鐵架臺懸掛后，磁鐵卻被鐵桿吸住了。于是將該學生實驗改為實驗演示：課前用兩個鐵架臺支架起一根木桿，條形磁鐵掛在木桿中間，講解命名時，學生進行觀察。

四、磁化概念的引出：最初設想學生很難做出磁化的實驗，故在第一節課中，將“如何讓無磁性的鐵塊吸引回形針？”這個環節放在了最后，可在磨課中，就已有學生做出這個實驗：在條形磁鐵下吸引貼鐵片，鐵片又吸引了小鐵絲。故該環節顯得多余。于是索性將磁化概念的引導也由學生活動得出。后思考：磁化的現象還是比較重要，僅由于現象引出概念就結尾顯得草率，并且永磁體和軟磁體的概念得不到落實。后來在課間，偶然聽到學生說螺絲刀可以吸引小鐵釘，于是想能否將這個引到課堂上作為永磁體的引入環節，于是自己先嘗試：將螺絲刀進行磁化，發現磁性幾乎不會消失，說明可以用于永磁體的學習。

于是在后一節課上，我就讓學生拿出電學包里的螺絲刀進行磁化，并與之前的鐵片進行比較，從而學習了永磁體和軟磁體的概念，效果良好。在后一次的試講中，突然有學生說自己的螺絲刀本來就可以吸引鐵絲，這句話提醒了我，絕對不能在學生探究過程中造假，于是利用實驗室的消磁器將學生所有的螺絲刀進行消磁，最后發現依舊可以磁化成永磁體，效果非常好。

在永磁體材料的講解過程中，我利用網絡搜索作為一種學習方式，這也引起了學生興趣。在第一節課中，學生關于磁化并沒有鞏固練習，課后所做練習也發現該知識點掌握不佳，如題：如圖所示，磁體吸引住兩根大頭針的一端，那么兩根大頭針的另一端將會（ ）

A 互相吸引，如圖甲所示

B 互相排斥，如圖乙所示

C 既不吸引，也不排斥，如圖丙所示

D 有可能互相吸引，有可能互相排斥

于是改進：拍下學生實驗照片（如圖），引導學生學習。但由于南極下的眾多小鐵絲容易擾亂學生的思維，后將所有小鐵絲僅換成兩枚鐵釘，學生反映良好。

五、學生綜合能力的培養：在學習完本節課后，為鞏固學生所學，讓他們思考討論“怎樣用實驗的方法判斷未知條形磁鐵的兩極？”。學生提出懸掛法和利用磁極間作用等方法，很好的鞏固了本節課的內容。

六、材料的準備：首先學生學習磁性的概念，于是選擇木塊、銅塊、鋁塊、塑料等不能被吸引的物體，以及能被吸引的鐵塊。而生活中鎳材料常見于硬幣，但學生并不知道。一個偶然的機會，我看到回形針的外包裝寫著“鍍鎳回形針”！而對于含鈷的物質，很遺憾，上網搜索后沒有找到生活中常見含鈷的物質，這只能告知學生。另外對于準備的銅塊、鋁塊、鐵塊，學生僅從外觀上并不能很清楚的判斷出，于是我在三種固體上貼上了標簽。關于磁極概念的引出根據教材上需要用鐵粉，實驗室也確實有鐵粉，但是之前的教學經驗告訴我鐵粉一旦撒出去后是非常難回收的，于是改進用斜口鉗將回形針剪成一小截一小截，并在回形針盒外也貼上標簽。