有效評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課上的合理運(yùn)用

任換慈

摘 ?要：在新課改色彩紛呈的今天，由于學(xué)生的個(gè)性不同，思維背景也不同，再加上他們還沒(méi)有廣闊的視野，兼容并受的氣度，構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同。因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)該用“一把尺”。教師要因人而異，評(píng)價(jià)要一把鑰匙開(kāi)一把鎖。對(duì)于潛能生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，但不要苛刻，當(dāng)他們的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，教師要給予熱情的肯定、引導(dǎo)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：新課改 ?個(gè)性差異 ?評(píng)價(jià) ?鼓勵(lì) ?欣賞 ?人文關(guān)懷 ?延遲評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”下面我就結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要達(dá)到這樣的目的，在課程教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、抓住“點(diǎn)滴”及時(shí)評(píng)價(jià)

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

在實(shí)際教學(xué)中，我做到隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評(píng)價(jià)，盡量做到“時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，事事有評(píng)價(jià)，人人有評(píng)價(jià)。”如在發(fā)新書(shū)時(shí)，學(xué)生在估計(jì)“每人一本，40本書(shū)夠嗎？”提出這個(gè)問(wèn)題之后，有個(gè)學(xué)生機(jī)智的說(shuō)：“女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他們合起來(lái)肯定不到40人，所以40本書(shū)一定夠發(fā)的！”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，我就及時(shí)的評(píng)價(jià)到：“你的見(jiàn)解真是與眾不同，讓人耳目一新。”學(xué)生一聽(tīng)滿足地笑了，結(jié)果他整堂課學(xué)習(xí)效率非常高。同樣的課堂，有的學(xué)生哪怕是沒(méi)有發(fā)言，只要他坐得端正，聽(tīng)得專注，寫的認(rèn)真，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)，“某某同學(xué)雖然沒(méi)有發(fā)言，但他聽(tīng)得非常認(rèn)真，會(huì)聽(tīng)講也是值得大家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。”“某某同學(xué)書(shū)寫非常認(rèn)真規(guī)范，是大家的榜樣。”對(duì)于平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，他發(fā)言中哪怕只有一丁點(diǎn)合理的內(nèi)容，我也給予及時(shí)的肯定引導(dǎo)。一堂課下來(lái)，學(xué)生在鼓勵(lì)、欣賞中度過(guò)，不覺(jué)間就產(chǎn)生了一種愛(ài)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、以人為本“延遲”評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)允許學(xué)生第二次作答，‘推遲判斷淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”但傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)只注重了分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生。其實(shí)學(xué)生與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是一種“人”和“物”的關(guān)系。在兩者發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)做到寧可犧牲一點(diǎn)“物”（分?jǐn)?shù)），也要保護(hù)“人”（學(xué)生），以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)際教學(xué)中，我注意了兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生平時(shí)的作業(yè)批改。有的學(xué)生因?yàn)樯险n沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，漏題或沒(méi)完成就叫上的作業(yè)。我就把他找來(lái)，給他機(jī)會(huì)和時(shí)間認(rèn)真做再教，并在作業(yè)等級(jí)處給他填上認(rèn)真完成作業(yè)的等級(jí)情況。同時(shí)告誡他今后上課要認(rèn)真聽(tīng)講，自習(xí)完成作業(yè)。另一方面是學(xué)生測(cè)試。記得有一次班級(jí)測(cè)試后，有個(gè)平時(shí)表現(xiàn)挺好的學(xué)生成績(jī)不理想，我就把他找來(lái)，進(jìn)行了朋友式的交流，探求他失敗的原因。

師：對(duì)這次考試滿意嗎？

生：（低著頭）不滿意。師：看著老師的眼睛，說(shuō)說(shuō)是什么原因？

生：考試時(shí)只想著新買的玩具沒(méi)有用心答題。

師：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。別灰心，老師再給你一次機(jī)會(huì)，讓你再做一遍，做的好可在原卷上加分。

生：（瞪大眼睛）真的？

師：不相信我？

……

當(dāng)他捧著試卷請(qǐng)我兌現(xiàn)諾言時(shí)，我爽快地掏出筆，鄭重的給他在試卷上加了分，孩子的臉上露出了春天般的笑容。

通過(guò)以上的做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生巧妙的避開(kāi)了尷尬，重塑了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣，使這一類學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。

三、關(guān)注“差異”合理評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的個(gè)性不同，思維背景也不同，再加上他們還沒(méi)有寬廣的視野，兼容并受的氣度，構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同。因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)該用“一把尺”。教師要因人而異，評(píng)價(jià)要一把鑰匙開(kāi)一把鎖。對(duì)于潛能生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，但不要苛刻，當(dāng)他們的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，教師要給予熱情的肯定、引導(dǎo)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

如在《平移》一課的練習(xí)題教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：

師：紅色小魚(yú)到底平移了多少格才能與紫色小魚(yú)重合？

生1：4格。

師：你是怎么找出的？

生1：……（不知如何操作，也說(shuō)不出理由）

師：沒(méi)有理由沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)回去仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解。

生2：5格。（生操作小魚(yú)模型在方格紙上平移得到）

師：你很好！你是第一個(gè)找出方法的。

又如《平移》這堂課接下來(lái)，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“只要數(shù)出了魚(yú)背向上移動(dòng)了幾格，就可知道小魚(yú)向上移動(dòng)了幾格。”這個(gè)意見(jiàn)遭到多數(shù)同學(xué)反對(duì)，但他仍堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，經(jīng)我引導(dǎo)后確定他是對(duì)的時(shí)，我說(shuō)了句：“堅(jiān)持自己是對(duì)的，我很佩服你。”老師的這句評(píng)價(jià)其實(shí)是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。

這樣的評(píng)價(jià)精辟恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)，不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。

四、培養(yǎng)“習(xí)慣”巧用評(píng)價(jià)

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然的就會(huì)發(fā)生作用了。”也有人認(rèn)為“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種良好的習(xí)慣。”特別是關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展、倡導(dǎo)生命教育的今天，教育更有必要去重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。

如在課堂上學(xué)生精力不集中時(shí)，老師故意停頓下來(lái)，找到一個(gè)注意認(rèn)真聽(tīng)講的小組說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組學(xué)生特別會(huì)學(xué)習(xí)，他們的眼睛盯著老師，聽(tīng)得可真仔細(xì)，只有聽(tīng)清、聽(tīng)懂，才能學(xué)得快學(xué)得好。”這樣的評(píng)價(jià)不僅使某個(gè)小組學(xué)生感到自豪，同時(shí)也提醒了其他學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的意識(shí)得到了提示和強(qiáng)化，在今后的學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都能注意到“認(rèn)真傾聽(tīng)”，這為學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)125頁(yè)）

（上接123頁(yè)）

再如，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，都想爭(zhēng)著發(fā)言，這樣就會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)序，影響其他同學(xué)的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，或是流于形式。針對(duì)這種情況，當(dāng)某個(gè)小組能按一定順序，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中時(shí)，我就在全班同學(xué)面前大力表?yè)P(yáng)他們，并且向全班同學(xué)介紹他們的學(xué)習(xí)方法。于是其他小組的同學(xué)也紛紛向他們學(xué)習(xí)，從而使小組合作學(xué)習(xí)在全班范圍內(nèi)達(dá)到真正的“合作”。

這樣，在教學(xué)中通過(guò)巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí)，不知不覺(jué)就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，在新改革精彩紛呈的今天，只要我們能做個(gè)“有心人”，用好評(píng)價(jià)這把“雙刃劍”，它必會(huì)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的成功和喜悅。