小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)之我見(jiàn)

劉靜杰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極將新課改的思想作為小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)研究;小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和探討，讓學(xué)生進(jìn)入探究問(wèn)題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開(kāi)展平等的學(xué)習(xí)對(duì)話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題和獲得新知識(shí)的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對(duì)新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過(guò)程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，筆者提出小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書(shū)本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問(wèn)題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要要有意識(shí)的啟發(fā)，進(jìn)而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)“比例尺”時(shí)，教師掛出一張中國(guó)地圖：“一架飛機(jī)每小時(shí)飛行720千米，你們能從地圖上算出從北京到香港乘坐飛機(jī)需要多少時(shí)間嗎？”這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子吸引了兒童的注意，激起了他們曲好奇心，頓時(shí)生疑：僅靠一張地圖怎能算出從北京到香港的距離？從而形成懸念，這時(shí)，教師趁勢(shì)指出：“這節(jié)課學(xué)習(xí)了比例尺，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生急于想弄清“奇”的原因，便懷著極大曲興趣投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。古人曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出—個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要有創(chuàng)造性的思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，給學(xué)生設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”前讓學(xué)生聯(lián)想到商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教師根據(jù)二者之間的關(guān)系設(shè)疑“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。”學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算后，根據(jù)平行四邊形的推導(dǎo)方法去探究三角形的面積公式。又如上數(shù)學(xué)興趣課時(shí)，我給低年級(jí)學(xué)生出這樣一道題：小青家的魚(yú)缸里養(yǎng)了8條魚(yú)，死了一條，魚(yú)缸里還有幾條魚(yú)？學(xué)生踴躍發(fā)言，一位學(xué)生說(shuō)：“還有7條，因?yàn)?-1=7（條）。”同學(xué)們都默認(rèn)后者對(duì)了，我也肯定。突然有一位生站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“還有了條，那條死魚(yú)浮在水面被饞貓叼走了。”同學(xué)們哄笑起來(lái)。這是出乎意想之外，卻又在情理之中，我表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就需要教師在課堂上的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開(kāi)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過(guò)指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過(guò)驗(yàn)證來(lái)獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，然后通過(guò)師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個(gè)體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運(yùn)用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。